130. Estimulación Visual y auditiva para bebes ideal para dormir

129. La falta de estímulos adecuados puede generar en el niño retrasosen su desarrollo.

Así como existen niños que son sometidos a niveles excesivos de estimulación (sobreestimulados), también hay otros que, por el contrario, carecen completamente de ella. 

El sicólogo infantil Luis Alberto Rengifo sostiene que los niños que viven “privados socioafectivamente son aquellos que no reciben los cuidados ni el amor requeridos para un buen desarrollo sicológico, social y emocional”.

Por ende, se atrasa su crecimiento y se estancan sus habilidades sociales, emocionales e intelectuales. Adicionalmente, se vuelven indiferentes al medio en el que se desarrollan, con tendencias agresivas y en el caso eventual de que se encuentren con alguien que trata de brindarles afecto, no lo reciben y tampoco intentan darlo.

Por supuesto, aclara el doctor Rengifo, son casos extremos en los que además hay maltrato, por ejemplo, niños que  han sido encadenados o aislados y terminan sin ningún desarrollo emocional, social, afectivo y motriz sano. 

Amor sin límites

Sin mbargo, hay casos mucho menos drásticos y extremos, pero que de igual manera no dejan de ser preocupantes. De hecho, Camila Gutiérrez, Directora de Gymboree Play & Music, sostiene que hay niños que reciben una calidad y cantidad de estímulos muy limitada, “esto hace que su proceso de desarrollo se haga mucho más lento y deficiente. Es decir, son niños que se tardan mucho en adquirir habilidades básicas, como gatear y caminar, su lenguaje se demora más  en aparecer, se les dificulta establecer relaciones interpersonales y esto empieza a influir en el concepto que tienen de sí mismos, lo que equivale a su autoestima”. Aún así, resalta Gutiérrez que en general el ambiente natural que ofrece la vida cotidiana proporciona en sí mismo una estimulación adecuada.  Esto significa que todos los niños están permanentemente expuestos de alguna manera a estímulos auditivos, formas, tamaños, colores, sabores, texturas y movimientos que les dan mucha información sobre el mundo que los rodea. 

Ante la duda que se les puede presentar a los padres por saber si a sus hijos los están estimulando correctamente, la Directora de Gymboree Play & Music, comenta que es importante recalcar que el niño debe ser visto siempre desde un contexto integral y no se pueden hacer apreciaciones apresuradas, como: “si el niño es nervioso o se ha demorado en gatear, etc., es porque no ha sido estimulado adecuadamente”. 

Afirma, además, que es importante ver cada caso individualmente y nunca generalizar o emitir juicios de valor a la ligera. “El desarrollo infantil no se debe ver como las matemáticas, en donde hay reglas que aplican para todos los casos. Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo, incluso en hermanos gemelos, uno puede gatear a los seis meses y el otro, a los diez, sin que esto signifique que  uno esté siendo mejor estimulado que el otro”, concluye Gutiérrez. 

Por Melissa Serrato Ramírez

ABCbebe.com

128. Gimnasia Cerebral para niños.10 Ejercicios para realizar junto a tus hijos.

La gimnasia cerebral ayuda a desarrollar la concentración, la creatividad, el aprendizaje y hasta la autoestima. Las actividades que trabajan el cerebro se realizan desde que los niños tienen seis meses de edad y son útiles para toda la vida. La mayoría de las personas sueñan con tener un cuerpo saludable y con medidas perfectas. Por eso, permanecer varias horas del día en un gimnasio para fortalecer los músculos se convierte en una tarea casi obligatoria.Pero, ¿se ha puesto a pensar que la mente también necesita ejercitarse? Sí, la gimnasia cerebral es indispensable y es una actividad que, aunque también está dirigida a los adultos, es ideal practicarla desde la primera infancia.

La Gimnasia Cerebral es un conjunto de ejercicios que coordinados y combinados estimulan y desarrollan las habilidades y capacidades cerebrales, potenciando y acelerando el proceso de aprendizaje; apoya y nutre los desplegamientos de las destrezas e inteligencias innatas del ser

Como en un músculo, desarrolla las neuronas, las mantiene activas y receptivas, permitiendo una mayor efectividad de la conexión entre ellas

Es un método práctico y dinámico que favorece el óptimo funcionamiento de los Hemisferios cerebrales y mejora la conexión entre cerebro/ cuerpo, a través del movimiento, logrando armonía entre aspectos emocionales, físicos y mentales

El Movimiento  es una parte indispensable del aprendizaje integral y del pensamiento. Cada movimiento se convierte en un enlace vital para el aprendizaje y para el proceso cerebral. La gimnasia cerebral facilita la elaboración de redes nerviosas, su conexión y su reactivación a través del cuerpo para estimular directamente el cerebro, integrando tanto la mente como el cuerpo en la gran aventura de aprender

10 Ejercicios para realizar junto a sus hijos

127. LA NEGLIGENCIA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA TRAE CONSECUENCIAS GRAVES EN EL DESARROLLO NEUROLÓGICO

El trabajo sugiere que la privación sensorial en la edad temprana puede tener dramáticos impactos anatómicos en el cerebro.

En las últimas dos décadas se empezó a incursionar en la influencia que el vínculo afectivo entre padres e hijos tenía en el desarrollo longitudinal de los pequeños. Se empezó a llamarle apego a aquel vínculo que desarrolla un bebé y sus cuidadores, el cual proporciona cierta seguridad emocional, intelectual, motriz y fisiológica.

Con el paso del tiempo, Mary Ainsworth (1913-1999), colaboradora del teórico John Bowlby, encontró información valiosa que señalaba la calidad de las diferentes interacciones de apego entre figuras paternales e hijo, la cual no dependía de la perfección de la crianza de la madre o del padre. Ella los dividió en cuatro tipos: el seguro, el ansioso-ambivalente, el evitativo y el desorganizado. 

Existen eventos críticos que imposibilitan un vínculo “seguro” entre madre/padre e hijx, tales como depresión postparto, estancia prolongada en incubadora, un duelo reciente, trauma agudo o crónico, guerras, entre otros. En consecuencia, cuando el bebé se encuentra privado de amor y cuidado durante los primeros 24 meses de vida, existen alteraciones fisiológicas que, a su vez, afectan a otras áreas del desarrollo. Como por ejemplo, la disminución de la sustancia blanca del cerebro, la cual se encarga de modular tanto el aprendizaje como el funcionamiento global de las diferentes regiones del cerebro.

Para comprender más al respecto, científicos y organizaciones beneficiarias se encargaron de fundar Bucharest Early Intervention Project (BIEP). Se trata de un proyecto que, ante la prohibición de cualquier método anticonceptivo y del aborto en Ceausescu (Rumanía), pretende comprender y reducir las consecuencias que implica mantener a cientos de miles de niños abandonados en hogares especializados. Y debido al colapso económico por el que pasó este país, las instituciones, popularmente llamadas orfanatos, no cuentan con los suficientes recursos económicos para satisfacer las necesidades de cada infante.

De modo que, BIEP se encargó no sólo de brindar lo necesario para estas necesidades básicas, también a comprender el efecto psicofisiológico de la negligencia y abandono en estos niños. Actualmente se sabe que los niños con abuso crónico (como la negligencia) cuentan con una menor cantidad de materia blanca, lo que impacta negativamente en procesos sensoriales, emocionales, cognitivos tal como la atención; en los vínculos relacionales de un futuro, entre otros. Por ejemplo, este tipo de infantes tienden a desarrollar poco las habilidades de socialización y noción de comunidad.

El trabajo sugiere que la privación sensorial en la edad temprana puede tener dramáticos impactos anatómicos en el cerebro y puede ayudar a explicar los documentos anteriores sobre los efectos negativos en la conducta. Sin embargo hay buenas noticias: parece ser que existe una solución con base en la observación de un pequeño grupo de niños que los llevaron a hogares desde los dos años. Sus cerebros se reestructuraron.

Esto permite comprender que la pérdida de la sustancia blanca es reversible, optimizando el desarrollo cerebral, siempre y cuando haya un ambiente familiar de apoyo y apego. De ese modo, es posible el mejoramiento de otras habilidades como el coeficiente intelectual, la atención, la autorregulación, entre otros.

http://www.mamanatural.com.mx/

126. Desarrollo emocional del bebé de 8 - 12 meses

Entre los 8 y los 12 meses, en torno al 90% de los bebés atraviesa una etapa de ansiedad. En ello influye, entre otros factores, la vuelta de la madre al trabajo. A esta edad, los bebés cuentan con más herramientas que antes para expresar sus emociones. Un aspecto muy importante de su desarrollo emocional es la imitación de las actitudes.

Uno de los cambios más notables en los bebés de esta edad es que ahora comienzan a ser capaces de expresar su estado de ánimo, sus emociones.

El bebé se ha descubierto a sí mismo como ser independiente de la madre y en determinadas ocasiones esto le produce una sensación de inseguridad.

La ansiedad provocada por el distanciamiento de la madre (la vuelta de ésta al trabajo...) suele ser más intensa en los últimos meses del primer año. En este periodo, la vida social del bebé girará en torno a las personas con quienes convive día a día. Por esta razón diferencia a los "extraños" de los habituales y muestra cierto resentimiento ante los primeros. De una forma paulatina se irá acostumbrando a estos cambios.

Cuando el padre o la madre abandonan la habitación en la que se encuentra, llora, al igual que cuando les toma en brazos alguien poco familiar para él (se dan casos de bebés que no pasan por esto, pero un 90% de ellos sí atraviesa esta etapa de ansiedad).

En esta época se divierten imitando a los demás, algo muy importante para su desarrollo emocional (imitan expresiones de sorpresa, gritos, gestos...). También comienzan a pedir que los tomen en brazos extendiendo los brazos hacia la madre o el padre. En algunos casos también alargan los brazos mientras los visten para ayudar (no todos lo hacen).

http://www.elbebe.com

125. El desarrollo del agarre del lápiz

Los niños ya a los 12 meses pueden ser capaces de agarrar una pintura y hacer marcas en un papel, desde entonces y de manera progresiva van desarrollando un mejor control manual y un agarre más eficiente consiguiendo dibujar trazos más definidos hasta finalmente alcanzar la escritura.

fuente

Un lapicero (o cualquier otro útil de escritura) es una herramienta que aumenta su eficacia si el agarre es el correcto. Un agarre ineficiente puede afectar de manera negativa al control de los movimientos, lo que provoca en los niños mala letra, necesidad de emplear más tiempo, cansancio, molestias… en resumen: POCO INTERÉS  POR UNA ACTIVIDAD QUE FORMA PARTE DE SU VIDA DIARIA (e incluso evitación), por eso es tan importante fomentar el desarrollo de un agarre maduro y eficiente.

El uso de herramientas y útiles de escritura (pinturas, rotuladores, ceras….) normalmente comienza en los años preescolares, aunque es necesario que previamente la función manual haya ido desarrollándose a través de un amplio número de actividades variadas: gatear, jugar con arena y otras texturas, plastilina, agarrar, alcanzar, tirar, soltar, aplastar, empujar, rasgar, hacer puzles, construcciones, piezas de distintos tamaños…

(fuentes: haciendo click en cada imagen)

En definitiva, las destrezas necesarias para conseguir un agarre de los útiles de escritura de manera efectiva requieren de un trabajo conjunto de aspectos cognitivos, perceptivos y sensorio-motores.

Cuando alguno de estos componentes se ve afectado el Terapeuta Ocupacional valorará la necesidad de intervenir a través de actividades directamente con el niño, pautas al profesorado o a los padres, o a través de la adaptación del entorno o de la tarea.

El patrón optimo de agarre para desempeñar actividades manipulativas requiere unadiferenciación entre los dos lados de la mano implicados: el primer dedo, índice y corazón (parte radial) aportan un control dinámico al útil de escritura, mientras que el anular y meñique (parte cubital) aportan la estabilidad necesaria.

Podemos ver claramente esta distribución al emplear otras herramientas, como sucede con las tijeras:

fuente

Antes de alcanzar un agarre eficiente el desarrollo suele ir avanzando de manera evolutiva siguiendo los siguientes patrones, no son patrones cerrados y puede haber muchos otros intermedios. También puede no llegar a desarrollarse una pinza trípode, pero conseguir una pinza funcional que permita el manejo adecuado del útil de escritura.

A partir de los 5-6 años, cuando una pinza ha sido establecida y el niño puede realizar un uso funcional con ella será muy difícil variarla.

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• Presa cilíndrica o presa palmar supinada: Aparece entre el año y año y medio. Se emplea toda la mano para sujetar la herramienta, y el movimiento procede de segmentos proximales (se mueve el hombro y el brazo para mover la mano). Se trata de un agarre estático.

• Presa digital pronada: Aparece entre los 2-3 años. Los dedos sujetan la herramienta, el hombro comienza a ser más estable y entonces los movimientos proceden de segmentos más distales (codo y antebrazo). Se trata de un agarre estático.

• Pinza cuadrípode: Aparece a los 3 años y medio o 4 años. Los cuatro dedos participan en el agarre del útil. Ahora el movimiento procede de la muñeca y la mano, y hay mayor estabilidad de hombro y codo. Inicialmente es un agarre estático aunque puede evolucionar y convertirse en dinámico.

• Pinza trípode: Aparece entre los 4 años y medio y se desarrolla y perfecciona hasta los 7 años. En ella participan el dedo pulgar índice y corazón. Inicialmente los tres dedos funcionan de manera unitaria, para posteriormente madurar hacia una pinza trípode dinámica.

No todos alcanzamos una agarre perfecto, si analizáis el vuestro probablemente no sea una perfecta pinza trípode dinámica….  ¡pero seguro que es totalmente funcional! 

fuente

Bibliografía, lecturas y material complementario:

• STAGES OF NORMAL PRE-WRITING SKILL DEVELOPMENT
• The effects of pencil grip posture and different desk designs on handwriting performance in children with hemiplegic cerebral palsy
• Handwriting positions
• Pencil Grasp Pattern: How Critical is it to Functional Handwriting?
• Writing Grasps
• Pencil grasps development 

https://entreteo.wordpress.com

124. La andadera: ¿sí o no?

La andadera es una de las herramientas más utilizadas en los hogares con niños de alrededor de un año. Sin embargo, para el doctor Alejandro Edgar Ortiz, especialista en Traumatología y Ortopedia en Médica Sur, ningún ortopedista recomendaría su uso. “El cuerpo humano tiene un desarrollo cefalocaudal; cuando somos bebés lo primero que empezamos a mover es la cabeza: a los tres meses un niño es capaz de sostenerla, a los cinco o seis ya tiene el equilibrio necesario para sentarse. De ahí puede o no gatear y el último paso es pararse. Cuando lo ponemos en una andadera, nos estamos brincando un paso en su desarrollo”, explica.

Desde el punto de vista ortopédico, la andadera no tiene razón de ser pues no le ayuda al niño a aprender a caminar. Su función es, sobre todo, mantener al bebé seguro y entretenido mientras trata de dar sus primeros pasos, más o menos al primer año de vida y así brindar un poco de tiempo e independencia a la mamá, que de otra forma tendría que estar vigilando sus movimientos en esta etapa tan vigorosa. Otros contras en su uso son:

• Se le impone al bebé el caminar cuando aún no tiene estabilidad
• Provoca la separación exagerada de las piernas, por lo que usarlos de forma constante y por tiempos prologados podría provocar deformidad en los huesos
• Dificulta el desarrollo de la musculatura de sus extremidades

“Cuando la cadera ya esté consolidada y los músculos estén fuertes, el niño solo se va a parar. El cerebro va a mandar los estímulos necesarios para que camine y la andadera pone a los niños en una situación que no les corresponde todavía”, afirma el doctor Ortiz. Sin embargo, hasta el momento, no hay estudios que demuestren que su uso puede traer consecuencias negativas en el desarrollo ni existen enfermedades o síndromes asociados. En cuanto el bebé camina con seguridad, naturalmente deja de necesitarla.

http://www.bbmundo.com/

123. ¿Por qué a los niños les gusta tanto andar descalzos? ¿Debemos dejar que estén así o es un mal hábito que propicia los constipados y las heriditas en los pies?

Las ventajas de ir descalzo en los bebés
Salvo raras excepciones, a todos los niños pequeños les encanta quitarse los zapatos y andar descalzos. Y es que así se sienten mucho más cómodos, tienen una mayor libertad de movimientos y, como también les gusta ir sin calcetines, se lo pasan estupendamente viendo cómo se mueven sus deditos.

UNA MANÍA MUY VENTAJOSA
Pero lo mejor de esta manía no es sólo el bienestar que les produce, sino las ventajas que les reporta:

• Favorece la formación del arco plantar. Hasta los tres años, los niños suelen tener los pies planos. Y andar descalzos es un ejercicio ideal para que dejen de tenerlos así, porque ayuda a los huesecitos de la planta a ir adquiriendo una forma arqueada.
• Les ayuda a hacerse una idea más acertada de cómo es su cuerpo.
• Mejora su estabilidad, porque perfecciona la capacidad que tienen los niños de apoyar los dedos en el suelo.
• Evita que cojan hongos, porque les sudan menos los pies.
• Si a pesar de todos estos beneficios, te sigue inquietando la posibilidad de que tu hijo se constipe por ir descalzo, piensa que si vuestra casa está a la temperatura adecuada (entre 20 y 22 ºC), el contacto de sus pies desnudos con el suelo no basta para que coja un constipado, siempre que los tenga secos. Esto se debe a que los pies de los niños están cubiertos por una gruesa capa de grasa; de ahí su aspecto regordete, tan gracioso.

De todos modos, si te quedas más tranquila poniendo unos calcetines a tu hijo, hazlo, pero eso sí, que sean antideslizantes, para evitar el riesgo de que se resbale y se caiga.

Ahora que empieza a hacer buen tiempo, si le llevas a la playa, a la piscina o a un jardín con césped, deja que tu hijo camine descalzo, pero para evitar percances, asegúrate primero de que en la zona en la que vais a estar no hay objetos extraños con los que pueda hacerse daño. De este modo se lo pasará estupendamente, se beneficiará de las ventajas de andar sin zapatos y aprenderá a diferenciar distintas texturas y temperaturas de la manera más natural.

LOS ZAPATOS, DE SU NÚMERO
Ahora bien, cuando vayáis a algún sitio en el que no quieras que se descalce, ponle zapatos de cordones y antes de atárselos, moja éstos ligeramente. Así, la lazada se mantendrá hecha más tiempo y le costará más descalzarse.

En cualquier caso es importantísimo que el calzado que le compres le esté bien, ni grande ni pequeño: hay madres que compran a sus hijos zapatos de un número mayor, con idea de que les duren más. Y es un error, no sólo porque así les es más sencillo quitárselos, sino porque andan peor. Tenlo en cuenta y cuando compres zapatos a tu hijo, asegúrate de que son de su número. Así caminará cómodo y bien y no podrá quitárselos a su antojo donde tú no quieras que vaya sin ellos.

Silvia Cándano
http://www.crecerfeliz.es

122. Reflejo de moro

Todo bebé recién nacido tiene una serie de reflejos primitivos, unos movimientos automáticos para sobrevivir que provienen del tronco encefálico. Por ejemplo, algunos de estos movimientos permiten al bebé descender por el canal del parto o succionar.

A pesar de su gran utilidad, estos reflejos tienen una vida limitada para dar paso a reflejos posturales controlados desde partes superiores del cerebro, necesarios para un crecimiento neurológico.

El reflejo de moro

El reflejo de Moro o sobresalto del bebé es un reflejo que debe su nombre al pediatra austríaco Ernst Moro, quien lo describió por primera vez. Este reflejo se detecta en la primera exploración del bebé y se realiza un seguimiento hasta los tres o cuatro meses cuando suele desaparecer. 

El reflejo de Moro consiste en que el bebé extiende los brazo y abre rápidamente las manos con las palmas hacia arriba extendiendo los dedos con los pulgares flexionados en el momento en el que siente una falta de apoyo (aunque también puede darse por un cambio brusco de posición). El bebé se sobresalta, tensa los hombros y espalda y abre los ojos como asustado (de ahí el nombre con el cual se conoce este reflejo) e, incluso, puede romper a llorar. A medida que el reflejo termina, el bebé retorna los brazos hacia el cuerpo, flexiona los codos y, finalmente, se relaja de nuevo.

La ausencia del reflejo de moro en un bebé es anormal y puede significar un daño en el cerebro o en la médula espinal o, también, si sólo sucede en un lado existe la posibilidad de una clavícula fracturada o daño del grupo de nervios del plexo branquial.

Y, por otro lado, la no desaparición del reflejo de moro más allá del cuarto o quinto mes puede igualmente ser sinónimo de que el proceso madurativo del niño a nivel psicomotriz y sensorial puede estar entorpecido y ser causa de disfunciones a varios niveles fisiológicos tal y como explicamos a continuación en el artículo.

En cualquier caso el reflejo de Moro o sobresalto en el bebé es uno de los reflejos primitivos que denotan un desarrollo normal en el recién nacido y que desaparecerá habitualmente en el transcurso de unos meses dependiendo de cada bebé. En caso de no desaparecer nos encontramos delante de las siguientes posibles repercusiones.

Los reflejos primitivos son movimientos automáticos, estereotipados, comandados desde el tronco del encéfalo. Su finalidad es proteger al bebé desde las primeras semanas intraútero, y ayudar en el proceso de desarrollo neuromotor posterior, durante los primeros años de vida.

Es tan importante que estos reflejos estén presentes en el momento que corresponde a cada uno de ellos, como que se vayan inhibiendo progresivamente, siendo controlados por centros superiores del cerebro, a medida que el niño va integrando la información que le aporta cada reflejo. De esta manera se pueden desarrollar estructuras neurológicas superiores que permiten el control de las respuestas voluntarias.

En el caso de que estos reflejos primitivos se mantengan en el tiempo, pasarán a debilitar y entorpecer la respuesta del sistema nervioso central (SNC), además de impedir el desarrollo de reflejos posturales posteriormente, necesarios para la adaptación al entorno, para una correcta maduración neurosensorial, un correcto estado del sistema postural fino y, en definitiva, para una adecuada maduración de los centros del equilibrio, tono muscular e integración sensorial interhemisférica.

En base a la cantidad de reflejos primitivos no integrados, habrá una mayor afectación de sistemas debida a un retraso del desarrollo neuronal: coordinación vasomotora gruesa y fina, percepción sensorial, cognición, aprendizaje y vías de expresión, comportando un esfuerzo extra en cada uno de estos procesos.

Efectos a corto plazo Moro activo

Si no se inhibe (2-4 meses):                 

Hipersensibilidad canal sensorial  →  Sobresalto

                           ↓                                      Respuesta exagerada

                      Visual                                  Hipersensibilidad

                    Auditivo                                Niño en estrés / alerta

                      Táctil                                   Fobias, miedos, tics,...

                  kinestésico

                           ↓

                    Respuesta                    →  niño miedoso que se aisla (protección)

               comportamental                 →  niño hiperactivo y agresivo, excitable

                           ↓

               Sistema inmune               →  exceso de adrenalina-cortisol, sistema inmune bajo, contagios a todos los resfriados, sensibilidad a ciertos alimentos, dermatitis, bronquitis de repetición, dispepsias, estreñimiento crónico, etc.  

Efectos a largo plazo Moro activo

- Problemas vestibulares, mareos, alteraciones en el equilibrio, coordinación psico-motriz

- Timidez, miedos, fobias

- Hipersensibilidad a los cambios bruscos de velocidad, miedo a los estímulos fuertes sensoriales, auditivos o visuales

- Trastornos oculomotores y de percepción visual

- Poca reacción pupilar a la luz. Relaciones con la acetilcolina y las suprarrenales

- Alergias, asma, dermatitis y eczema, otitis repetitiva, faringitis

- Baja tolerancia a los cambios y situaciones imprevistas

- Hipoglucemia reactiva, la hiperactividad les obliga a un mayor gasto hipoglucémico

- Ansiedad, cambios de humor, tono muscular tenso, dificultad para aceptar críticas, intolerancia a la contradicción

- Hiperactividad, dificultades para tomar decisiones, para fijar la atención

- Trastornos relacionados con la autoestima, confianza, asertividad

Centro Kineos. Reflejo de Moro

www.centrokineos.com
Marzo 2015

121. 4º SYMPOSIUM DE MÉDICOS, TERAPEUTAS Y SANADORES SAN SEBASTIÁN 26-27 Y 28 DE JUNIO DEL 2015: 06) CONFERENCIAS

4º SYMPOSIUM DE MÉDICOS, TERAPEUTAS Y SANADORES SAN SEBASTIÁN 26-27 Y 28 DE JUNIO DEL 2015: 06) CONFERENCIAS: CONFERENCIAS IV SYMPOSIUM San Sebastián / Donostia (27 y 28 de junio de 2015) Lema:   El cambio de filosofía de vida es el in...

119. Lo que no debes adelantar a tu bebé.

Que levante la primera piedra quien nunca haya comparado el desarrollo de su bebé con el de otros de la misma edad. Esto es normal, pero no pierdas de vista que cada aprendizaje llega a su tiempo y sólo tu hijo marca el ritmo.

Cuerpo y mente se preparan a diario para nuevos logros, por pequeños que parezcan; así que no es conveniente precipitar aquello para lo que se ha madurado física y mentalmente. Descubre las consecuencias de una estimulación precoz y equivocada.

1. Sentarse sin apoyoErrorColocarlo con la espalda completamente recta antes de los seis meses de edad
ConsecuenciasMolestias en la espalda, ya que el tono de los músculos de la columna vertebral todavía no es el óptimo para resistir esa postura durante mucho tiempo. Pierde movilidad porque no tiene control total del tronco y suele irse de lado sin un soporte.
Tips

• Podrá hacerlo por sí mismo entre los seis y siete meses, cuando adquiera control de la cabeza, pueda girar boca abajo, apoye los brazos para levantar el pecho y flexione el tronco
• Ponlo boca arriba con juguetes llamativos a su alrededor para que al intentar alcanzarlos fortalezca los músculos de cuello y espalda

2. GateoErroresPromoverlo antes de los ocho meses
Reprimir sus primeros intentos por desplazarse hacia atrás, de lado o con el abdomen muy cerca del suelo
ConsecuenciasConfusión porque no pasa por el periodo de arrastre, ni comprende los alcances de su cuerpo de manera natural. Por otro lado, inhibir el gateo puede influir en que camine sin apoyo hasta los 14 meses o más.
Tips

• Estará listo cuando mueva piernas y brazos por separado, además de inclinarse hacia el frente sin dejar caer el pecho
• Entre los ocho y 10 meses acuéstalo, enrolla una toalla bajo su vientre y levántalo sujetándola de los extremos

3. Aventar objetosErrorPedirle que no lo haga y regañarlo
ConsecuenciasReprimir el aprendizaje del concepto causa-efecto y su deseo de descubrir cómo funciona el mundo
Tips

• Entre los nueve y 12 meses empezará a aventar cualquier cosa para que la recojas y vuelvas a dársela. Su intención no es que te desesperes, está comprobando lo que puede provocar en su entorno
• Los juguetes con botones que activan sonidos son muy útiles en esta etapa. No olvides que comenzará a seguir órdenes e imitar tareas a partir del año, aunque puede detenerse en respuesta a un “no” desde el mes siete

4. CaminarErroresPonerlo de pie antes de los 10 meses
Estimularlo con andadera
ConsecuenciasPosibles caídas porque no puede mantener el peso de su cuerpo ni obtener equilibrio antes de los nueve o 10 meses.
La andadera afecta la postura natural que se requiere en este aprendizaje, pues el niño va sentado con el tronco hacia delante, las piernas hacia atrás y muchas veces de puntillas.
Tips

• Esta habilidad motriz llegará entre los 11 y 15 meses si puede sentarse después de gatear y viceversa, pararse con seguridad sosteniéndose de un mueble y mantener el equilibrio al caminar con apoyo
• Sabrás que está listo cuando haga el ademán de pisar algo varias veces. No le des la mano ni lo sujetes de los brazos levantados mientras practica la marcha; lo hará solo entre los 12 y 18 meses

5. Comer de todoErroresDarle papillas antes de los cuatro meses
Incorporarlo a la alimentación de los adultos previo a que cumpla un año
ConsecuenciasAlergias alimentarias que son una reacción inmunitaria del cuerpo para protegerse de sustancias que identifica como nocivas. Éstas suelen presentarse con dolor abdominal, congestión nasal, hinchazón, vómito y dificultad para tragar.
Tips

• Antes del año, el sistema digestivo no está preparado para procesar alimentos como leche de vaca, huevo, chocolate, pescado, mariscos, trigo, soya, nueces y cacahuate. Es recomendable que tu bebé tome leche de continuación hasta los tres años
• Si sospechas que es alérgico, consulta al pediatra para que reciba el tratamiento adecuado

6. Usar cubiertosErrorPretender que los manipule sin derramar comida antes de los dos años
ConsecuenciasDesmotivación y frustración si recibe regaños, lo que puede influir en que rechace los sólidos y pida el biberón.
Tips

• Al cumplir un año y medio preferirá comer solo, pero hasta los dos utilizará bien los cubiertos y tomará de la taza sin derramar su contenido
• Aunque se ensucie, déjalo comer con las manos para que se familiarice con los nuevos sabores y las texturas; además de darle confianza, permitirás que estimule su coordinación entre ojos y manos

7. Control de esfínteresErrorIniciar el entrenamiento antes del año y medio
ConsecuenciasAlgunos estudios demuestran que los bebés que son guiados anticipadamente para dejar el pañal, lo consiguen hasta los tres o cuatro años. En cambio, los que empiezan alrededor de los dos, pueden hacerlo antes de cumplir tres.
Tip

• No lo fuerces, recuerda que el control de estos reflejos tiende a llegar en las niñas entre el año 10 meses y los dos años tres meses, y en los niños a partir de los dos y antes de los dos y medio

OtrosMotricidad finaLogrará manipular objetos pequeños entre los dedos índice y pulgar después de los 10 meses. Irá perfeccionando esta destreza motriz en tanto ejercite la coordinación ojo-mano.

Primeras palabrasEl silabeo se presenta alrededor de los siete meses, pero dirá su primera palabra con significado alrededor del año y frases simples de dos palabras hasta el año y medio.

Pensamiento simbólicoExplícale la muerte hasta los cinco años; el valor del dinero entre los cuatro y cinco, cuando esté aprendiendo numeraciones básicas; y a leer el reloj en primero o segundo de primaria.

Fuente: bbmundo.com

117. Reflejo Babkin Palmo-Mentón. Actividades para trabajar la psicomotricidad fina. MI PROFE DE PT: EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA MOTRICIDAD FINA Y GRU...

MI PROFE DE PT: EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA MOTRICIDAD FINA Y GRU...: Motricidad fina from monigarciagarcia25 Presentación de Mónica García de psicomotricidad infantil Juegospsicomotricid...

116. Francisco Mora. Aprender y memorizar, moldea nuestro cerebro.

El investigador Francisco Mora ha creado ya su propia marca. Con un largo catálogo de libros a sus espaldas, este catedrático de Fisiología de la Complutense lleva ahora a las librerías 'Neuroeducación', un volumen en el que destruye mitos y crea las bases para entender mejor los complejos procesos de aprendizaje desde los mecanismos cerebrales.

Francisco Mora en su laboratorio de la Universidad Complutense. Foto: Sergio Enríquez-Nistal

Coincide esta entrevista al doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford Francisco Mora (Granada, 1945) con un homenaje en la embajada italiana a la neuróloga Rita Levi-Montalcini, de quien dictó la laudatio de su Honoris Causa en la Universidad Complutense. De su agitada agenda surgen entregas editoriales como  El reloj de la sabiduría, ¿Enferman las mariposas del alma?, El Dios de cada uno o ¿Está nuestro cerebro diseñado para la felicidad? También es el caso de Neuroeducación (Alianza), nuevo estudio con el sello característico de Mora en el que el rigor, la divulgación y la pasión destilan en cada capítulo.

Se diría que Mora escribe como habla: sencillo pero sin concesiones. Confiesa en la introducción del volumen que Neuroeducación se ha ido gestando a través de conferencias y diálogos con sus colegas y con una de sus habituales estancias en el departamento de Fisiología Molecular y Biofísica del Carver College of Medicine de la Universidad de Iowa, donde fue nombrado Helen C. Levitt Visiting Professor durante el curso pasado. “Es un libro que intenta destacar el momento actual de la relación cerebro-educación, pensando no tanto en su inmediata aplicación en los centros de enseñanza como en conocer la forma en la que se está trenzando ese enlace, que se avizora fructífero”.

-¿Qué parte del cerebro registra el proceso educativo?
-Sin duda, la corteza cerebral. Y en ella de modo destacado la corteza prefrontal, la parte más anterior del cerebro.

-¿Podríamos hablar en estos momentos de biología de la educación?
-Sí, claramente, porque la educación se refleja en cambios moleculares y neuronales en el interior del cerebro. Y eso también es biología. Expresamente además ya se refleja así en artículos publicados en revistas científicas del prestigio de Science.

-Hablemos entonces de evolución. ¿Nos “enseña” algo nuestro pasado a la hora de comprender los procesos de aprendizaje en el laberinto cerebral?
-Nos enseña que este es un proceso tan básico para la supervivencia del individuo como lo puede ser beber, comer o la sexualidad. Aprender y memorizar constantemente es vital para todo ser vivo. Sin todo eso se muere muy pronto. Y muchas más cosas que se refieren a los códigos que traemos en nuestros cerebros construidos a través de la evolución y que se reproducen durante el proceso ontogénico de cada ser humano.

-Usted llega a definir el cerebro como un “plástico” que se transforma a lo largo de todo el arco vital...
-Sí, en su sentido original etimológico griego de “modelar” o cambiar de forma. La neurociencia tiene ya evidencias sólidas de que el cerebro cambia a todo lo largo del arco vital humano y que de hecho aprender y memorizar es en su esencia un instrumento con el que cada uno modela constantemente su cerebro: recambio y sinapsis nuevas, otras neuronas, receptores de neurotransmisores que aumentan o se pierden y una larga lista de procesos neurobiológicos. Viene muy a cuento la frase de Ramón y Cajal en la que señalaba que cada hombre es el escultor de su cerebro. Al mencionar lo del arco vital hay que recordar que no es lo mismo la plasticidad del niño de tres años que la plasticidad de una persona de ochenta.

Emoción y neuromitos

Curiosidad, atención, memoria, emoción... Mora rastrea los ingredientes de la educación, analizándolos por separado, pero hay uno que resulta esencial en el proceso de aprendizaje: “La emoción, sin duda. Sólo se puede aprender aquello que se ama, aquello que te dice algo nuevo, que significa algo, que sobresale del entorno. Sin emoción no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria”.

El autor de ¿Se puede retrasar el envejecimiento del cerebro? también pone algunos puntos sobre las íes sobre lo que él llama neuromitos en torno a la educación, conflictos generados de una errónea interpretación de los hechos científicos. Uno de ellos es, según Mora, el que se refiere al desarrollo en los tres primeros años: “En concreto a la falsa concepción de que debido a esa enorme proliferación de conexiones en los cerebros de los niños, a millones de sinapsis nuevas todos los días, y a la enorme plasticidad, es la fase que permite absorber mejor cualquier tipo de conocimiento”. Según el fisiólogo eso ha hecho a mucha gente pensar que es bueno “inundar” el cerebro del niño con conceptos, vocabularios y memorización de hechos aislados pensando que estos niños tendrán capacidades cognitivas superiores. “Lo que se ignora -sentencia- es que en esos primeros años no se aprenden conceptos abstractos sino que se adquiere un mundo sensorial y motor a través de ese maravilloso instrumento inventado por la naturaleza que se llama juego”. Otro neuromito que deshace Mora es el de que sólo usamos el diez por ciento de las capacidades de nuestro cerebro: “Digámoslo ya, el cerebro utiliza todos sus recursos, de genética y entrenamiento, cada vez que se enfrenta a la solución de problemas o en los procesos de aprendizaje y memoria”.

-¿Puede internet y sus redes de comunicación conducirnos a una revolución cognitiva? ¿Está provocando nuevas formas de atención?
-Todavía conocemos muy poco este hecho, más allá de la activación específica de ciertas áreas cerebrales. Lo que está claro es que en algunos adolescentes internet puede provocar adicción y de esto último sí comenzamos a conocer los sustratos neurales. Lo cierto es que navegar en internet requiere de un foco de atención muy corto y siempre cambiante. Esto puede ir en detrimento de una atención sostenida, ejecutiva, que es la que se requiere para el estudio. Es verdad, como usted señala, que se ha comenzado a hablar de una nueva forma de atención producida por internet pero aún se desconocen los circuitos por los que se desarrolla.

-Qué opinión le merece el mapa cerebral presentado recientemente en EEUU y liderado por Rafael Yuste?
-Es un paso muy importante para seguir profundizando en el conocimiento del cerebro. Pero este acontecimiento, aun siendo muy importante, está muy lejos de llegar a la intimidad del funcionamiento del cerebro humano. Piense que el cerebro es siempre cambiante y diferente en cada ser humano. Por este motivo no permitirá ver los logros realizados con el mapa genómico. El cerebro es el gran misterio, todavía lejano en el horizonte. Esto me recuerda aquello que dijo una vez el Nobel de Medicina David Hubel cuando señaló que el ser humano posiblemente no conozca nunca la intimidad del funcionamiento de su propio cerebro. “Intentar creer lo contrario sería algo así como creer que nos podemos elevar del suelo tirando de los cordones de nuestros propios zapatos”.

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