29. Página Web de Masgutova

Dr. Masgutova es el creador de la Masgutova Neurosensorimotor Reflex 

¿Cuales son las causas de la integración deficitaria de los reflejos primitivos?

Uno o una combinación de cuatro condiciones básicas pueden causar disfunción infantil refleja motora primaria o patología más profunda:

1. Trastornos Congénitos
2. Trauma
3. El estrés prolongado, intermitente o crónica
4. Enfermedades No congénita

Cada una de estas condiciones puede causar que el sistema nervioso central, el sistema sensorial, o el sistema de motor a ser comprometida. Enfermedades congénitas, traumatismos y enfermedades no congénitas también pueden causar, vías neurales innatas necesarias para participar de programas reflejos motores para convertirse bloqueado o dañado.

Trastornos Congénitos

. Trastornos congénitos pueden ocurrir ya sea debido a anomalías genéticas (por ejemplo, daltonismo, Síndrome de Down, la fibrosis quística) o efectos teratogénicos, que son temas relacionados por vía materna que pueden causar defectos de nacimiento Estos incluyen:

• Enfermedades maternas infecciosas (Sida, Rebella, sífilis, etc)
• Afecciones maternas crónicas (hipo o hipertiroidismo, diabetes, etc)
• Las recetas, medicamentos de venta libre y suplementos u otras sustancias adictivas ingeridos por la madre (alcohol, cigarrillos, cafeína, drogas recreativas), la desnutrición, el estrés o la radiación.

Independientemente de la causa, cuando un bebé viene al mundo con una enfermedad congénita, existe la posibilidad de que las vías neuronales necesarias para involucrar a los programas de reflejos innatos pueden ser bloqueadas o dañadas o uno de los sistemas necesarios para neurosensorimotor reflejos primarios motoras infantiles que surgen y función puede verse afectada.   

Trauma o enfermedad

Trauma se define como un evento inesperado que amenaza la vida que da como resultado un resultado debilitante que interrumpe la función física o emocional normal. El trauma puede resultar en desgaste físico y emocional. El trauma físico puede ocurrir en el útero, durante el parto, en el parto o en cualquier momento después del nacimiento, y puede ser causada por complicaciones en el útero o el parto, un accidente, un ataque violento, o desastre natural. Trauma emocional puede ser causado por la negligencia, el abuso, el aislamiento social, o la separación, la humillación, la observación de un hecho atroz, la muerte de un ser querido, o más.Si se produce un trauma en el útero, o durante el período de maduración típico de un reflejo infantil primaria del motor, obstrucción vía neural o daño, o un sistema de neurosensorimotor intervenido pueden afectar la aparición de reflejos, la maduración y la integración.
Si el trauma que amenaza la vida se produce después de un patrón de reflejo primaria ha integrado, el sistema nervioso autónomo puede desencadenar reflejos primarios de motor infantiles para volver a la superficie como una estrategia de inmovilización adaptación del comportamiento. En 1994, Stephen Porges propuso como parte de su teoría Polivagal que esta estrategia de adaptación del comportamiento es una de las tres estrategias de supervivencia que realizan de forma automática por el sistema nervioso autónomo para garantizar la supervivencia del cuerpo. (Refiérase a la de Stephen Porges [enlace a Porges] contribución refleja el entendimiento para más información con respecto a las estrategias de adaptación del comportamiento del organismo) Cuando un infante primarias reflejas motor re-superficies, a menudo permanece presente hasta que un recurso bien informado identifica su presencia y utiliza técnicas para fomentar su integración.

Reflex Disfunción y prolongado estrés intermitente o crónica

El trabajo inicial de Walter Cannon reveló que el sistema nervioso autónomo gestiona dos estados generales de la función en el cuerpo como un curso normal de la función diaria:
1. El Estado no alarma
     Gestionado por el subsistema parasimpático del sistema nervioso autónomo. El sistema parasimpático
     es el responsable de la función de la normalización en el cuerpo durante los estados de no-alarma para asegurar la supervivencia a largo plazo.
2. El Estado de Alarma
     Gestionado por el subsistema simpática del sistema nervioso autónomo. Responsable para acoplarse a la movilización
     estatal en el cuerpo con el fin de asegurar la supervivencia a corto plazo.
Estos dos subsistemas autónomos de función (simpático y parasimpático) de una manera simbiótica con un sistema en más o menos control sobre la base de estado de alarma interno del cuerpo.  Hans Selye revelaron que cuando el sistema nervioso simpático mantiene predominar el control sin permitir que el sistema nervioso parasimpático para restaurar función normativa con frecuencia regular, no sólo el cuerpo puede sufrir daños fisiológicos internos, pero su capacidad general para funcionar de manera efectiva, y mantener la estabilidad emocional y de comportamiento, comienza a disminuir. Si esto ocurre durante el período de maduración del reflejo motor infantil primaria típica, la función neurosensorimotor subyacente puede ser impugnada por lo que es difícil que el reflejo de madurar e integrar. Si se produce después de que todos los reflejos primarios de motor infantiles han integrado, a continuación, el trauma de bajo nivel, normalmente administrados de manera eficaz por los órganos cercanos sistema de supervivencia a largo plazo, puede desencadenar patrones reflejos de volver a la superficie. En otras palabras, el estrés intermitente o crónica prolongada puede comprometer la maduración e integración de reflejos primarios motoras infantiles e incluso puede causar reflejos infantiles primarias para volver a la superficie cuando una persona se enfrenta a un traumatismo de bajo nivel.

Enfermedades No congénita

La enfermedad que se produce en algún momento después del nacimiento y no es atribuible a cuestiones genéticas pueden causar los problemas de la vía y del sistema neurosensorimotor neurales previamente discutidos. Si la enfermedad se presenta antes del período típico tiempo de maduración de los reflejos primarios motoras infantiles o después de los reflejos infantiles han integrado, se pueden producir los mismos desafíos discutidos como parte de las condiciones congénitas y el trauma.

Bloqueados o dañados caminos de los nervios

Cuando las vías nerviosas se bloquean o se dañan, el cuerpo a menudo intenta involucrar programas motores innata reflexivos a través de vías alternativas afines. Dependiendo de la magnitud de la obstrucción o daño, el reflejo motor infantil primaria resultante puede:

• Emerge, maduran y se integran con poco o ningún problema o aparente problema (puede permanecer oculta)
• Emerge, no está completamente maduro, y siendo disfuncional presente (no integración)
• Emerge patológicamente, funcionando de una manera extraña e inesperada (no integración)
• Simplemente no surgirán

La obra de Alexander Luria ayudó a demostrar que comandos vías neurales pueden ser "de inhibirse" (activado), y las vías dañadas restaurada a través de vías funcionalmente relacionados en el cerebro. Debido a que los programas de los reflejos motores innatos están programados genéticamente, independientemente de los retos a los que puedan estar presentes, la función se puede mejorar e incluso a veces restaurado cuando las vías neurales están inhibidos-des o restaurados a través de vías funcionalmente relacionadas. Los resultados dependen de la magnitud de los problemas que se presentan.

Sistemas comprometidos

Si un trastorno congénito está presente, se ha producido un traumatismo o estrés intermitente o crónica prolongada está presente, la pregunta se convierte en ¿cómo tienen los sistemas neurosensorimotor subyacentes (sistemas sensoriales, sistemas central y periférico, sistema motor) necesarios para la integración del reflejo principal motor infantil sido afectados ? Si cualquier combinación de estos sistemas no están funcionando correctamente, los reflejos infantiles primarios no pueden integrar de manera apropiada.  
Sistema Sensorial
Como resultado de las diferencias congénitas, sistema sensorial de un individuo puede ser más reactiva,-bajo reactiva, o puede que no funcione . En el caso de trauma o estrés crónico o intermitente prolongado, un sistema sensorial de otro modo que funcione normalmente puede llegar a ser más reactiva,-bajo reactiva, o puede dejar de funcionar por completo.
Una persona con un sistema sensorial sobrereactivo puede encontrar cantidades moderadas de sobrecarga de estimulación o irritante. Un rasguño puede sentirse como un corte profundo, un toque ligero como un agresivo, un sonido de todos los días como las uñas arañando una pizarra, o el simple contacto visual como una mirada deslumbrante. En el mismo sentido, una persona con un sistema sensorial bajo reactiva no puede responder a una cantidad pequeña o incluso moderada de estimulación sensorial.Para ellos, un corte profundo puede sentirse como un simple rasguño, una agresiva como un toque de luz, arañazos uñas en una pizarra como cualquier otro sonido, o una mirada deslumbrante como el simple contacto visual. En cualquier caso, el sistema sensorial se interpreta erróneamente el medio ambiente y el envío de la información sensorial al sistema nervioso central que está fuera de línea con la realidad. 
Debido a que la percepción es la realidad, el sistema nervioso central regula y dirige respuestas internas y externas sobre la base de la entrada que recibe, la generación de una respuesta correspondiente sobre-o bajo-reactiva. Para el mundo exterior, un individuo con un sistema sensorial desafiado puede aparecer emocionalmente y regulado-dys conductualmente, cuando en realidad la magnitud de la emoción generada y comportamiento exhibido en realidad reflejan la adecuada sobre o sub-reacción del sistema sensorial desafiado. Un sistema sensorial sobre-reactiva puede hacer que el sistema nervioso simpático a un exceso de participar de su sistema de movilización 'estado de alarma', haciendo de restauración y crecimiento retos para el cuerpo. 
Un sistema sensorial-bajo reactiva puede hacer que el sistema parasimpático a un exceso de enganchar el "estado de no alarma.Mientras que el propósito del sistema parasimpático es permitir que el cuerpo para restaurar y crecer para asegurar la supervivencia a largo plazo, si el cuerpo no entiende cuando la información sensorial es peligroso o potencialmente mortal que no se involucrará estrategias de movilización o inmovilización para asegurar la supervivencia. En otras palabras, las personas con un sistema sensorial-bajo reactiva a menudo pueden ser propensos a daños durante situaciones peligrosas y potencialmente mortales y con frecuencia son más propensos a participar en actividades de alto riesgo.
Sistema de motor
Como resultado de eventos congénitas o traumáticas, una respuesta del motor puede variar desde ser disfuncional para patológica. Una respuesta motora disfuncional puede ser hiperactivo, causando mucha tensión muscular, tono muscular excesivamente desarrollado, y los músculos demasiado rígidos para permitir la extensión adecuada, lo que restringe el rango funcional de movimiento, o hipoactivo, causando muy poco la tensión muscular, el tono muscular poco desarrollado, y los músculos demasiado . suave para controlar o apoyar el cuerpo una respuesta motora patológico, más graves en la naturaleza de una respuesta disfuncional, pueden ser:

• Invertida - Lo contrario de lo que se espera
• Incorrecta - Una respuesta esperada por algún otro estímulo
• A-refléxico - generar ninguna respuesta

Un reflejo motor infantil primaria que exhibe ya sea una respuesta motora disfuncional o patológica no se integre adecuadamente.
Sistema Nervioso Central (SNC)
En condiciones normales, el sistema nervioso central cumple activamente su papel mediador de las reacciones apropiadas a las señales sensoriales dentro y fuera del cuerpo para asegurar las funciones y actividades corporales básicas siguen estando muy regulado. Debido a defectos congénitos, trauma o enfermedad, o estrés intermitente o crónica a largo plazo, el rendimiento del SNC puede ser comprometida causando la información sensorial entrante a ser bloqueado o mal interpretado (debajo o por encima exageradas) directivas y salientes para producir respuestas motoras que son disfuncionales (hipo - o hiperactivo, bajo o sobre-reactiva) o patológico (a-refléxico, incorrecta o invertido). Por esta razón, la presencia de desarrollo inadecuado reflejos motores infantiles primaria durante mucho tiempo ha sido visto, por los profesionales médicos, como una indicación de posibles problemas neurológicos.
Masgutovamethod.com

28. La página web de Harald Blomberg

Historia de Harald Bolmberg.

Cuando me gradué como doctor en 1971 me sentía muy perdido porque mis estudios me habían hecho perder la fe en la medicina científica que aparecía ante mí como una sobre simplificación de una base teórica sumamente restrictiva. Seriamente pensé en cambiar mi profesión pero decidí no hacerlo y empezar a trabajar seriamente con niños en psiquiatría. La psiquiatría infantil parecía ser una de las ramas menos “científicas” de la medicina, así como la menos prestigiosa, preocupado si era principalmente con la mente al mismo tiempo que la mente no era más que el efecto de moléculas e impulsos nerviosas. Trabaje en psiquiatría infantil durante más de tres años. En 1976 empecé mi formación como en psiquiatría general.

En 1975 había formado parte de un grupo de estudio en la unión soviética visitando Leningrado, Moscu y Tbilisi para estudiar psicología soviética y psiquiatría. Tuvimos la oportunidad de conocer a Nadzharov de R. uno de los psiquiatras soviéticos que dirigían a psiquiatras responsables del abuso de psiquiatría para fines políticos., Este tema despertó mi interés y empecé a estudiar cuando llegue a casa. Escribí un articulo y muchos folletos sobre el y visite Moscu varias veces para entrevistar a victimas del abuso y publiqué un libro “oposición – una enfermedad mental?” Pase informes de contrabando psiquiátricos e incluso una copia de la crónica de sucesos en el oeste.

En 1978 propuse que la asociación siquiátrica sueca debiera condenar el abuso soviético de la psiquiatría. La propuesta fue votada casi unánimemente inadmisible con cuatro votos a favor. después de cuatro años durante los cuales mi libro fue publicado, estuve trabando con Amnistía Internacional y grupos de solidaridad suecos, escribí numerosos artículos para desenmascarar el abuso soviético, el punto de vista de psiquiatras suecos, y la asociación de siquiatría sueca cambio su posición y decidió condenar el abuso soviético.

En 1984 me uní a un programa de aprendizaje de hipnosis clínica durante dos años. Entre los profesores estaban algunos hipnotistas clínicos eminentes de USA y UK. Peter Blythe, el fundador del instituto de psicología neurofisiológica era uno de los principales profesores de hipnosis clínica. Adema de cursos sobre hipnosis asistí a un curso sobre reflejos primitivos y problemas de aprendizaje.

En 1985 me presentaron a Kirte Linde, una terapeuta corporal autodidacta sin estudios médicos formales. Ella trabajaba con los movimientos rítmicos inspirados en los movimientos que los bebes hacen antes de empezar a caminar. Me habían dicho que tenía mucho éxito con niños y adultos con afectaciones neurológicas severas y otras clases de discapacidades. Cuando la conocí realmente necesitaba hacer algo con mis propias dificultades motoras debidas a la polimielitis sufrida en mi infancia, Y acepte ser su paciente. Su método de tratamiento tuvo un gran impacto sobre mí y le pedí investigar sobre sus tratamientos y ella gratamente acepto. Seguí su trabajo especialmente con los niños que sufrían de discapacidades neurológicas como parálisis cerebral y hubo mejoras increíbles que contradijeron toda mi educación médica y mi experiencia. También seguí su trabajo con personas con Alzheimer, personas con psicosis y problemas emocionales. Incluso en estos casos los efectos positivos del tratamiento me sorprendieron. Decidí escribir un libro sobre su método de tratamiento para lo que empecé a entrevistar pacientes o niños con discapacidades que habían sido tratados por Kirte Linde.

En 1982 termine mi formación como especialista y empecé trabajar en una consulta de psiquiatría en una clínica psychiatric out-patiens. En 1986 introduje los ejercicios de movimiento rítmico de Kirte Linde en mi clínica tanto para pacientes neuróticos y sicóticos con resultados excelentes. Incluso vimos la recuperación asombrosa en algunos casos de esquizofrenia prolongada. Los pacientes estaban muy agradecidos y felices pero cuando mi superior se entero me prohibió continuar con esta práctica. Me negué a esta obligación y para prohibírmelo no tuvo otra alternativa que informar sobre mí a la Junta nacional de Salud y se comenzó una investigación en 1988.

En su informe a La Junta Nacional de Salud mi superior argumentó que me había prohibido usar este método de tratamiento porque “no estaba basado en experiencias fiables y evidencias científicas y por otra parte no eran aceptadas o bien conocidas”. Yo escribí un informe de cincuenta paginas sobre diez casos de estudio documentando los efectos del tratamiento y sobre 20 de mis pacientes escribieron a la Junta Nacional para expresar su gratitud sobre el tratamiento. Representantes de la junta nacional de salud y asistencia social también inspeccionaron a los out patient clinic donde trabaje. En su informe formal la Junta nacional de salud y asistencia social determinaron que el tratamiento fue “vivido muy positivamente para muchos pacientes” y que “el tratamiento con m movimiento había sido una contribución útil en situaciones que aparentemente estaban estancadas”. La Junta concluyó que “Si cada elemento d tratamiento debe ser usado para una documentación científica completa el tratamiento psiquiátrico seria improductivo probablemente y contradeciria los valores humanísticos… En el informe me impulsaron fuertemente a que ayudara a la iniciación de un examen científico del método de tratamiento. La Junta concluyó el informe criticando a mis superiores por la falta de cooperación entré el tratamiento de los pacientes internos y externos y pidió un informe del encargado medico sobre que medidas habían sido tomadas para mejorar esta cooperación.

El conflicto entre mis superiores y yo duro mas de un año antes de que yo fuera exonerado por la Junta Naacional de Salud y Asistencia Social y para entonces mis superiores ya me habían hecho el vació. Mi situación laboral había llegado a ser insostenible y decidí renunciar.

En 1989 comencé la práctica privada y un colega me invito a que introdujera los ejercicios de movimiento con algunos pacientes esquizofrénicos seriamente enfermos, la mayoría de ellos hospitalizados por periodos superiores a diez años en el hospital psiquiátrico donde trabajó. Trabaje con este proyecto dos días a la semana y en mi consulta privada el resto del tiempo. En 1991 este trabajo se transformo en un programa de investigación supervisado por un catedrático de psicología en la universidad de Umea. El programa de investigación fue diseñado para seguirlo durante cinco años pero fue interrumpido desafortunadamente en 1994 cuando tuve que dejar mi trabajo en dicho hospital por motivos personales. Sin embargo en 1993 después de dos años un se compiled un informe de acuerdo a “cambios a corto plazo en pacientes esquizofrénicos crónicos tratados con terapia de movimiento rítmico”. El informe era un examination paper por dos estudiantes de psicología. Ellos concluyeron que: “el estudio indicaba que pacientes tratados con terapia de movimiento rítmico habían evidenciado grandes cambios positivos… Entre otros cambios manifestaban el hecho de que estos pacientes podían formar parte de actividades sociales, participar en terapia ocupacional, y sus tareas diarias en la sala. También se habían interesado mas por su entorno.”

En 1990 empecé a trabajar como consultor psiquiátrico una vez cada dos semanas en una escuela especial de Anthroposophic special school for mantally handcapped para jóvenes de 15 q 21 años.

Todavía trabajo en esa escuela. Algunos de los estudiantes tienen un retraso mental, otros autismo y otros ADD. Introduje los ejercicios de movimiento rítmico en esta escuela en combinación con los ejercicios par ala inhibición de los reflejos primitivos enseñados por Peter Blite (ver mas arriba) y su instituto. Algunos de los terapeutas de esta escuela han aprendido estos métodos y, se los hacen a los estudiantes que se están viendo favorecidos con ellos. Nuestra experiencia con este trabajo ha sido que los estudiantes con discapacidades de movimiento, con problemas de aprendizaje debidos a ADD, con psicosis y hasta cierto punto los autistas son los mas beneficiados or los ejercicios de movimiento rítmico.

En mi practica privada he utilizado e los ejercicios de movimiento rítmico en combinación con ejercicios para la inhibición de los reflejos primitivos. Ese enfoque ha sido especialmente beneficioso para pacientes que de niños han sufrido dislexia y/o ADD. Pero todos los pacientes que aceptaron hacer los ejercicios de movimiento rítmico se han visto beneficiados ya que estos movimientos estimulan el proceso terapéutico y especialmente los sueños de los pacientes.

Después de dejar mío trabajo a tiempo parcial en el psiquiátrico en 1994 empecé a trabajar a jornada completa en mi consulta particular. Conseguí tiempo para empezar a escribir un libro sobre la terapia de movimiento rítmico que había planeado escribir desde 1986. Mi propósito era entre otros contar los efectos beneficiosos de estos movimientos rítmicos tanto respecto a la habilidad motora como respecto al estimulo de los sueños y el desarrollo psicológico. El libro incluía casos de tratamiento con movimiento rítmico, un intento de explicar como es el modo de actuación y una discusión general sobre la base teórica de la medicina científica. El libro fue publicado en 1998 por una editorial pequeña que se especializa en libros sobre problemas de aprendizaje y temas similares.

Desde 1990 he dado muchas conferencias y cursos sobre los ejercicios de movimiento rítmico para terapeutas, profesores y personal de enfermería. Después de la publicación de mi libro estos cursos aumentaron su demanda. Los últimos años he impartido cursos frecuentemente y con regularidad. En un instituto para aprendizaje positivo principalmente dirigido a profesores de recuperación normalmente doy cuatro o cinco cursos de dos días sobre reflejos primitivos y terapia de movimiento todos los años. El énfasis de estos cursos ha sido enseñar como ayudar a niños con dislexia, ADD y problemas más severos. En un programa de estudio para profesores de guardería de Montessori enseño una vez al año un curso de desarrollo motor infantil y movimientos rítmicos. Durante los últimos tres años he impartido muchos cursos sobe la terapia de movimiento rítmico en el extranjero, en Finlandia, Polonia, Estados Unidos, Singapur, Malasia y Hong kong.

Durante los últimos cuatro años he asistido a algunos cursos sobre reflejos primitivos y life long reflejos impartidos por un especialista ruso, Svetlana Masgutova. Enseña un método de integración kinesiológica de reflejos primitivos que ha demostrado ser mucho más eficaz que el método de Peter Blythe y ha sido un incremento valioso a la terapia de movimiento rítmico especialmente para pacientes adultos y niños mayores. He integrado su método en mi trabajo y también lo uso en mi enseñanza sobre reflejos primitivos.

http://www.haraldblomberg.com

25. ¿Qué puede causar que un reflejo no se integre?

Lo que causa que un reflejo primitivo no se integre:

• Estrés en la mamá o en el bebé que no ha nacido; parto difícil, trauma en el nacimiento, nacimiento por cesárea, partos inducidos.
• Falta de movimiento en la Infancia: mucho tiempo en caminadores/saltarines, columpios, coches, asiento del carro y ser dejado enfrente de la TV. Todo esto restringe el movimiento que se requiere para el desarrollo del cerebro.
• Enfermedades, trauma, accidentes, estrés crónico.
• Toxinas en el ambiente, Complicaciones con las vacunas
• Desequilibrio en la dieta alimenticia.

Reflejos que se han integrado en la infancia puede desintegrarse más adelante debido a traumas, accidentes, toxinas y estrés.

http://megabrain.com.mx/

22. Testimonios de padres que están llevando a cabo Terapia de Movimientos Rítmicos.

ESTAS TERAPIAS ESTÁN CONSIGUIENDO SACAR A MI HIJO ADELANTE Y DARNOS ESPERANZAS

Mi hijo tiene Trastorno Específico del Lenguaje mixto, ahora va a cumplir los 6 años y desde los dos años y medio lo llevamos a Atención Temprana y al neuropediatra de la Seguridad Social, el niño no atendía, no miraba mucho y no hablaba. Resumiendo todo el periplo de diagnósticos oficiales y no tan oficiales que le han diagnosticado: retraso madurativo, trastorno del espectro autista e incluso retraso mental. Éste último diagnóstico (con el que no estábamos de acuerdo prácticamente nadie de los que conocíamos al niño) fue el que me hizo buscar y buscar hasta descubrir qué pasaba realmente con mi hijo... Una de las primeras cosas fue con 4 años operarlo de vegetaciones y ponerle drenajes en los oídos, Jaime tenía otitis serosa bilateral con una audición de alrededor un 40% ( desde chiquitín había estado con muchas otitis siempre, una detrás de otra, y se dan cuenta que no puede oir bien por los mocos con 4 años!!!!). Ahí empecé a dudar de los médicos oficiales y buscar soluciones por mi cuenta, lo primero que hice fue el protocolo DAN (decían que tenía Trastorno del Espectro Autista, aunque a mí no me quedaba muy claro...) Estuvimos 1 año con el tratamiento ortomolecular y la dieta sin caseína y sin gluten, pero Jaime seguía sin "despegar", sí avanzaba pero muy lentamente.... Cuando Jaime hizo los 5 años y ante la insistencia de Atención Temprana en que mi hijo tenía un trastorno autista y que lo llevase a un colegio donde atendieran a niños con este trastorno (cosa a la que me he negado siempre...), decidí buscar a uno de los mejores psicólogos y logopedas especialistas en lenguaje de España, él me confirmó lo que ya sospechábamos nosotros, Jaime no tenía ningún trastorno autista, tenía un trastorno específico del lenguaje mixto, un gran problema de comprensión y expresión del lenguaje, es un extranjero (que no conoce el idioma) en su propio país ... ¿Qué hacer? logopedia y logopedia y esperar a ver cómo evolucionaba... El niño ya tenía 5 años. Para entonces descubrí la página de Terapias Alternativas de Rosina y empecé a leer testimonios y terapias. Para mí fue clarificador el artículo de "Los tres pilares del aprendizaje", que habla de la vista, oído y psicomotricidad. No lo pensé, en Junio del 2013 hicimos el método SENA, y fuimos a un optometrista que también realiza Terapia de Movimientos Rítmicos, comenzamos con esta terapia (de vista no había nada, un poco los movimientos de ojos)... En octubre del 2013 su profesor que siempre es muy objetivo me dijo que veía que estaba avanzando mucho (dentro de su problema claro), los objetivos que había pensado para él a mitad de curso, ya los había cumplido... Para entonces comenzamos a hacer Integración Sensorial y en Navidades hicimos Tomatis, ayer 5 de febrero de 2014 volvimos a hablar con el profesor y me dice que desde las Navidades ve que ha hecho una mejoría buenísima, que ya construye frases de 5 ó 6 palabras, ha aprendido a leer y comprende lo que lee, que lo ve que está avanzando muchísimo. Él sabe todas las terapias que hacemos (de las cuales no había oído hablar en su vida...) lo conoce desde los tres añitos con su gran problema de comunicación y sabe todo el periplo de atención temprana, la dieta sin gluten y sin caseína y la nuevas terapias que le hacemos y ¡Por fin! ayer nos dijo "desde luego todo el trabajo que estáis haciendo con el niño se está notando muchísimo, creo que habéis tomado el buen camino...". Ya no lo ve como un niño con adaptación curricular significativa, aunque hay muchas cosas que limar y seguir trabajando (lenguaje, atención, lógica matemática) pero estoy segura que con el tiempo y toda la reorganización neurológica que estamos haciendo, eso llegará...¡De hecho ya está llegando!

Aún tengo varios "ases" en la manga: Padovan, seguir con más sesiones de Tomatis (que le está viniendo genial...). Ah! y he decidido llevarlo al Doctor Mombiela del Instituto de Desarrollo Infantil, por si hay algún "cabo suelto" que me estoy dejando... 

Se me olvidaba deciros que desde que le diagnosticaron T.E.L. dejé de ir a Atención Temprana, ellos seguían en sus trece con el diagnóstico y con el tratamiento... Lo único que mantengo de la medicina oficial es la logopedia (claro...).

Perdón por la extensión del testimonio, pero es que han sido casi 3 años muy muy intensos y dolorosos, de muchas lágrimas y sentimientos de impotencia y desesperación, hasta que he comenzado a utilizar estas terapias que están consiguiendo sacar a mi hijo adelante y darnos esperanzas a su padre y a mí sobre su futuro...

Un abrazo muy fuerte a todos los padres que os ha tocado luchar duro por vuestros hijos, ¡que tengáis mucha suerte!

Gloria

http://padresconalternativas.blogspot.com

20. Moverse en libertad. El instituto Loczy

Los bebés aprenden a moverse solos

Es muy común que ayudemos a nuestros pequeños a moverse y que les enseñemos a sentarse y a caminar. Pero ¿es beneficioso para ellos? Luego de años de estudios, la especialista Emmi Pikler concluyó que el desarrollo motor surge de manera espontánea y que las enseñanzas de los grandes pueden no ser lo mejor para los chicos.

No es poco común que, cuando nace un niño, sus padres, aunque disfrutemos plenamente de cada etapa, imaginemos con ilusión el próximo paso del bebé: cuando sostenga la cabeza, cuando se siente, cuando camine… Y también es muy corriente que “ayudemos” a nuestra cría a hacer movimientos que, por su edad, todavía no puede realizar. Así, por ejemplo, los sentamos protegidos y hasta sostenidos por almohadones para que no puedan caerse, porque todavía no pueden mantenerse erguidos. O, con pocos meses de vida, los ponemos de pie pensando que ellos lo piden, malinterpretando una necesidad del niño de ser llevado en posición vertical para observar el mundo desde esa perspectiva. Pero puede ser que –como observó la pediatra Emmi Pikler en el hogar para niños que dirigió en Budapest– esta intervención no sea necesaria, y que por el contrario sea perjudicial.

Emmi Pikler (1902-1984) fue una importante pediatra húngara que dirigió el Instituto metodológico de educación y cuidados de la primera infancia de Budapest (conocido como Instituto Lóczy, hoy llamado Instituto Pikler), fundado para bebés que necesitaban cuidados prolongados lejos de sus familias. Creó un sistema educativo basado en el respeto al niño, en el que el adulto adopta una actitud no intervencionista que favorece el desarrollo.

Pikler estaba convencida de que el desarrollo motor es espontáneo; y aseguraba que, si se les proporcionan ciertas condiciones, los niños alcanzan por sí mismos un desarrollo motor adecuado. El adulto no “enseña” movimientos ni ayuda a realizarlos, y los niños se mueven y se desarrollan regidos por su propia iniciativa. Por otro lado, no se le impide al niño la realización de ningún movimiento, por lo que en este sentido es completamente libre: si un niño que camina quiere reptar y rodar, no hay nada de malo en eso.

¿Pero no es bueno que los adultos “ayudemos” a nuestros niños y les “enseñemos” a realizar los movimientos? A esta pregunta Emmi Pikler respondía que “ayudar” a los niños cuando ellos no están listos para realizar ciertos movimientos por sí mismos es perjudicial. Y explicaba que muchas veces el adulto actúa motivado por la costumbre: estamos habituados a hacerlo, y eso nos resulta habitual. Pero que exista el hábito no significa que sea beneficioso.

En su libro Moverse en libertad, la pediatra observa varios inconvenientes de esta ayuda modificadora del adulto:

Primero, al poner al niño en una postura que no podría adoptar por sí mismo lo obligamos a estar inmóvil: el niño no puede salir de esa posición. Si, por ejemplo, echamos boca abajo a un bebé pequeño, en contraposición con dejarlo boca arriba, donde puede moverse, tomar sus pies, mirar para los costados, estamos frenando su capacidad de movimiento.

En segundo lugar, las posiciones en las que ponemos a los niños no son normales para él o ella; como consecuencia, la postura de los músculos no es natural, es forzada, y los músculos quedan tensos o con malas posiciones.

Por último, el niño que hemos puesto en una posición a la que no puede llegar solo queda condenado a depender del adulto para cambiar de postura. Estaremos fomentando su dependencia del adulto y frenando su desarrollo autónomo.

Además, con intervención del adulto, el niño pierde etapas intermedias de su desarrollo motor, como el reptar (muchas veces cuando un niño que está sentado decide deslizarse para reptar, sus cuidadores lo levantan y vuelven a sentarlo, inhibiendo su voluntad y ejerciendo una prohibición sobre el movimiento) o el gatear, etapas que son necesarias antes de adoptar posturas nuevas y de conquistar destrezas más avanzadas.

Para permitirles libertad de movimiento a los niños, dice Emmi Pikler, es importante que ellos tengan espacio suficiente para moverse y ropa que les permita mover sus miembros cómodamente. El espacio para los niños debe además ser seguro y estar adaptado a ellos. Y si bien el adulto está siempre junto al niño y lo incentiva a desarrollarse, no debería ofrecerle su ayuda en lo que a movimientos respecta: no se lo sienta, no se lo pone de pie, no se le ofrece un dedo para que pueda sostenerse ni se lo “tienta” con juguetes para que avance. La autora aclara que la no intervención del adulto no se debe a una falta de interés en el niño; por el contrario, los adultos festejan con regocijo el adelanto del niño, como lo harían si ellos hubieran intervenido en el desarrollo de manera activa. Por último, el adulto debe mantener con el niño una relación paciente y respetuosa.

Es probable que si estamos acostumbrados a ayudar a nuestros hijos en sus movimientos, nos resulte difícil no precipitarnos a intervenir en su desarrollo motor: uno, como padre, quiere lo mejor para sus bebés; y que aprendan a moverse rápidamente y sin contratiempos puede parecernos parte de ese “darle lo mejor”. Pero informarnos sobre distintas corrientes y estudios referentes a su desarrollo, y considerar darles una oportunidad, puede ser beneficioso para ellos y, como consecuencia, también para nosotros.

Por Cecilia Galli Guevara

www.crianzanatural.com

http://pikler.blogspot.com.es/

Moverse en libertad puedes encontrarlo en: http://books.google.com.ar/books

18. EL DR. HARALD BLOMBERG

El Dr. Harald Blomberg, es médico por la universidad de Umea, especializado en psiquiatría en el año 1971.

En 1984, conoció a Peter Blyte, y asistió a algunos de sus cursos sobre reflejos primitivos y problemas de aprendizaje.

En 1985, conoció a Kerstin Linde, una terapeuta corporal que trabajaba con unos movimientos inspirados en los movimientos que espontáneamente hacen los bebés antes de empezar a caminar. Tenía éxito con niños  y adultos con afectaciones neurológicas severas y otras discapacidades. Harald Blomberg aceptó ser su paciente pues tenía problemas motores debidos a una poliomielitis sufrida en la infancia. Sus resultados fueron muy buenos  a si que decidió investigar sobre sus tratamientos y así lo hizo. Fruto de ese trabajo el Dr. Harald Blomberg escribió el libro:    “ Helande Liv. Cuoiditas discendi, AB 1998”

En 1986 introdujo esta terapia  en la práctica con pacientes neuróticos y sicóticos obteniendo buenos resultados.

En 1990 empezó a trabajar como consultor psiquiátrico en una escuela de antroposófica de discapacitados jóvenes. Donde todavía sigue colaborando actualmente y formando a los propios profesores.

Desde 1990 ha dado múltiples conferencias y cursos. Donde mas resultados a obtenido es en niños con dislexia, ADD o TDAH, y problemas de desarrollo motor. Actualmente está formando en Suecia, Finlandia, Polonia, Estados Unidos, Singapur, Malasia, Hong Kong, Australia, Inglaterra y España.

En los últimos años a asistido a cursos con Svetlana Masgutova, que enseña un método de integración kinesiología de los reflejos primitivos. Estos ejercicios han sido incorporados en sus cursos de formación.

Para más información visitar su web, www.haraldblomberg.com

7. Terapia de Movimiento Ritmico e Integración de Reflejos Primitivos - Awareness's blog

En esta página de David Huerta encontrarás información muy útil en torno a la TMR. ¡Gracias por compartir!

Terapia de Movimiento Ritmico e Integración de Reflejos Primitivos - Awareness's blog

¿Qué son los reflejos primitivos?

Al principio el bebé vive en un medio acuoso, dentro del útero materno, donde se desarrolla y después debe comenzar a vivir por sí mismo.
Para sobrevivir, el bebé viene dotado de unos movimientos automáticos dirigidos desde el tronco encefálico que son los reflejos primitivos.
Estos movimientos automáticos le permiten al bebé ayudar a descender por el canal del parto, o succionar por ejemplo.

5. Harald Blomberg

Problemas de lectura y escritura Requisitos esenciales necesarios para aprender como leer y escribir.
Para que los niños aprendan a leer y escribir sin problemas se requiere cierta madurez el cerebro, ciertas habilidades motoras y sensoriales. Tanto la visión, como el oído, habilidades motoras finas y gruesas deben estar suficientemente maduradas. Ningún pedagogo sensato enseñaría a un recién nacido como leer o escribir. En niños que tienen problemas para leer y escribir suele tener problemas con visión, audición y habilidades motoras. Pero también hay una inmadurez cerebral.
Dislexia o deficiencia del sistema fonológico.
Académicamente, los investigadores definen la dislexia o la incapacidad para leer y escribir como una deficiencia del sistema fonológico. Esta deficiencia esta caracterizada por una habilidad reducida para percibir y reconocer los sonidos que hace la lengua y convierte estos sonidos en letras y letras en sonidos. Los niños con problemas fonológicos pueden tener problemas para distinguir entre sonidos que son similares. Su articulación a menudo no es buena y tienen memoria a corto plazo de sonidos. Característico de las personas con dislexia es que tienen problemas para deletrear incluso cuando su habilidad para leer ha mejorado sustancialmente.
Incapacidad de lectura debido a problemas visuales.
Casi la mitad de los niños con problemas para leer tienen problemas visuales. Estos pueden ser problemas del ojo para enfocar a un punto (convergencia) o para seguir el texto (tracking). Algunos niños no han desarrollado la dominancia de un ojo e involuntariamente cambian la dominancia del ojo mientras leen causando saltos en el texto. Estos niños son generalmente hipermétropes. A menudo están cansados y pierden la concentración después de haber estado leyendo por un tiempo y los ojos pueden escocer y picar. Debido a que el proceso de lectura no es automático exige plena atención, impidiéndoles comprender lo que han leído.
Importancia de las habilidades motoras finas y gruesas en la habilidad para leer y escribir.
Para escribir sin problemas los niños deben desarrollar las habilidades motoras finas de sus manos y ser capaces de sostener el lápiz en una correcta posición y cruzar fácilmente la línea media del cuerpo. Para poder dibujar las letras automáticamente el niño debe haber desarrollado su sentido kinestésico en brazos y manos. Por otro lado la modelación de las letras demandará toda su atención y tendrá problemas para pensar que escribir. Las habilidades motoras gruesas son importantes para el desarrollo del habla y el lenguaje. Niños con discapacidades motoras severas, p.ej. parálisis cerebral, en muchos casos nunca aprenderán a hablar.
El papel principal del cerebro.
Todas las habilidades necesarias para escribir y leer son controladas desde diferentes centros del cerebro, especialmente el neocortex. Estos centros juntos constituyen la red neurológica de la lectura. Para aprender a leer y escribir sin problemas toda esta red de trabajo debe funcionar adecuadamente. Cuando una o más de estas habilidades no se han desarrollado lo suficiente, los centros del cerebro que controlan estas habilidades tampoco funcionan adecuadamente. Esto entorpece la habilidad del cerebro para dirigir la red neurológica del proceso de lectura de una manera correcta Las investigaciones han demostrado que el cerebelo es vital para hablar. Desde un centro nervioso en el hemisferio derecho del cerebelo hay una conexión de nervios importante hacia áreas del lóbulo frontal izquierdo, que son esenciales para el desarrollo del lenguaje. En algunos casos con problemas de habla, p.ej. en el autismo, este centro en el cerebelo es menor de lo normal.
Investigación académica en dislexia.
Las investigaciones académicas han hecho un esfuerzo considerable dedicado a estudiar los síntomas de la dislexia y a hacer hipótesis sobre las posibles causas de la dislexia. Se han hechos muchos estudios sobre como diferentes métodos afectan en la habilidad para leer y escribir. Por otro lado no ha habido interés en el estudio de métodos que durante muchos años han sido desarrollados exitosamente para ayudar a niños con problemas de lectura y escritura. 22 investigadores suecos en dislexia han aprobado un informe de acuerdo a que ninguna investigación había demostrado alguna conexión entre problemas motores e incapacidades para leer. Estos investigadores alegan que la razón de porque los profesores usan ejercicios motores es que son ignorantes y no saben como enseñar a los niños a leer y escribir. Sin embargo es falso decir que investigadores científicos no han demostrado la conexión entre habilidad lectora y problemas motores. Hay muchas investigaciones que han demostrado como los ejercicios motores mejoran la habilidad para leer y escribir.
Integración de reflejos
El psicólogo británico Peter Blyte, durante más de treinta años ha ayudado a niños con dislexia a integrar sus reflejos primitivos. Ha desarrollado ejercicios que los niños pueden hacer para integrar diferentes reflejos primitivos. Un artículo en la revista médica, Lancet, informa sobre un estudio hecho a niños con dislexia que fueron ayudados con ejercicios motores a la integración del reflejo tónico asimétrico del cuello (RTAC). Demostró que estos niños mejoraron significativamente su habilidad para leer y escribir comparada con un grupo control que no tuvo dicha ayuda y que sus reflejos permanecieron sin cambios.
Reflejos primitivos
Los reflejos primitivos son patrones de movimiento estereotipados que están fuera del control voluntario y dirigen los movimientos del feto y del bebe durante los primeros meses de vida. Antes de que el bebe comience a caminar utiliza mucho tiempo en hacer movimientos rítmicos de acuerdo a sus instrucciones innatas. Estos movimientos ayudan al niño a integrar sus reflejos primitivos y el bebe debe aprender a controlar una considerable cantidad de patrones de movimiento antes de estar listo para gatear y caminar. A la edad de tres años, los reflejos primitivos deberían estar completamente integrados y no volver a interferir con el movimiento. En algunos niños una gran o pequeña cantidad de reflejos primitivos están todavía activos, lo que pueden estar causado porque el niño ha omitido algunos de estos movimientos rítmicos o no los ha hecho lo suficiente. Los reflejos primitivos no integrados pueden causar problemas con las habilidades motoras gruesas o finas, con la visión, el oído y /o la articulación de palabras, y el lenguaje. Algunos reflejos primitivos son importantes para la lectura y la escritura como el reflejo tónico asimétrico del cuello, el tónico simétrico del cuello, el de agarre y el palmomental entre otros.
Reflejos primitivos que son importantes para la visión
Antes de que el reflejo tónico asimétrico del cuello este integrado, el niño tendrá problemas para cruzar la línea media del cuerpo con las manos o con los ojos. Esto puede causar problemas de lectura porque los ojos pueden tener problemas para seguir la línea escrita de izquierda a derecha. También puede haber problemas con la visión binocular. También habrá insuficientes conexiones entre los dos hemisferios del cerebro obstruyendo la cooperación entre los hemisferios, las cuales son esenciales para el proceso de lectura. Otro reflejo que esta normalmente no integrado en niños con problemas para leer es el reflejo tónico simétrico del cuello (RTSC). El reflejo está activo en niños que nunca han gateado. El RTSC activo puede causar problemas con la acomodación, p.ej. la habilidad para mirar alternativamente cerca y lejos. Los niños con este problema a menudo son hipermétropes y deben forzar sus ojos para leer y por lo tanto se cansan fácilmente.
Reflejos primitivos y habilidades motoras finas
En la incapacidad para leer y escribir los reflejos de Grasp y el palmomental están a menudo activos. Estos son reflejos de las manos y si no están integrados darán problemas con las habilidades motoras finas y al escribir. Si el reflejo de Grasp no está integrado el niño puede tener problemas para sujetar el lápiz correctamente y automatizar la escritura. Estos niños pueden apretar firmemente el lápiz y tener mala letra. Un reflejo palmomental activo también puede causar habilidades motoras finas deficientes y mala escritura pero también problemas en la articulación de palabras. Muchos niños en los que este reflejo esta activo tienen problemas para articular claramente, lo que contribuye a sus dificultades fonológicas.
Terapia de movimiento rítmico
Los movimientos rítmicos que el bebe hace antes de aprender a andar son importantes no solo para la integración de reflejos sino para la maduración del cerebro. Los terapia de movimiento rítmico ha sido desarrollada en base a los movimientos rítmicos del bebe, por una mujer sueca, Kerte Linde. Los ejercicios rítmicos usados en esta terapia tienen varios efectos que son importantes par la lectura y escritura. Estimulan las redes nerviosas y la mielinización de las fibras nerviosas y desarrollan la red neuronal de la lectura del neocortex. Los ejercicios mímicos ayudan a integrar los reflejos primitivos que son importantes para la lectura y la escritura, como el reflejo tónico simétrico del cuello, el reflejo de Agarre (Grasp) y el palmomental. Es también muy importante que los ejercicios rítmicos estimulen el cerebelo y los centros del habla en el lóbulo izquierdo del cerebro. Cuando estos centros son estimulados con movimientos rítmicos el habla mejora como se puede ver en el caso de niños autistas y discapacitados. En niños con problemas visuales tales como (squint) y visión doble, tales problemas normalmente disminuyen o desaparecen después de l terapia con movimientos rítmicos. Hay probablemente varios mecanismos para ello, siendo uno de ellos la integración de los reflejos que afectan a la visión. He aquí dos ejemplos de cómo la terapia de movimiento rítmico afecta al habla, las habilidades motoras y la visión.
Lisa
Lisa tenía cuatro años cuando empezó con la terapia de movimiento rítmico con Kirte Linde. Tenía parálisis cerebral y no se podía sentar sin ser sujetada. No podía hacer nada con sus manos y mantenía sus brazos doblados y sus puños cerrados todo el tiempo. Podía decir palabras simples pero su articulación era tal que solo sus padres entendían lo que decía. Tenía un marcado estrabismo en su ojo derecho. A las pocas semanas de haber empezado el entrenamiento pudo relajar totalmente sus brazos y sus manos. Sus habilidades motoras finas mejoraron y empezó a dibujar y pintar. Empezó a hablar mucho con frases de varias palabras. Después de seis semanas de entrenamiento su estrabismo mejoró y después de un año casi desapareció. Después de cuatro meses pudo contar largas historias y sueños de una manera un poco desarticulada pero se le entendía perfectamente.
Maria
María tenía doce años cuando empezó a trabajar con terapia de movimiento rítmico e integración de reflejos con Harald Blomberg. Tenía problemas con las habilidades motoras finas y gruesas y no había aprendido a leer. Caminaba con sus caderas bastante giradas hacia el interior y tropezaba con sus pies cuando intentaba correr, su espalda estaba doblada y sus brazos eran débiles. Sus articulaciones eran débiles. Tenía problemas con los movimientos de los ojos y con la visión binocular y le habían prescrito gafas para leer. Algunos reflejos primitivos estaban activos, el tónico asimétrico del cuello y el tónico simétrico del cuello entre otros. Después de tres meses de ejercicios rítmicos empezó a leer y después de un año leía bastante bien. Los movimientos de sus ojos habían mejorado y no volvió a tener problemas con su visión binocular y no volvió a necesitar sus gafas para leer. Su articulación mejoró mucho. Después de medio año de ejercicios empezó a correr. Empezó a jugar al baloncesto y llegó a ser una gran jugadora.
Problemas motores en la habilidad para leer y escribir.
Todos los niños con problemas para leer y escribir no tienen problemas motores conspicuous. En un estudio sueco solamente sobre el 25% de los niños con problemas para leer tenía problemas motores principalmente con respecto a la habilidad motora fina, la velocidad y la coordinación. En este y otros estudios similares, la presencia de reflejos primitivos no habían sido verificada. Sin embargo, la experiencia de ayudar a niños con problemas de leer y escribir muestra que también los niños sin problemas motores marcados tienen reflejos primitivos activos y que con la terapia de movimiento rítmicos y la integración de reflejos mejora su habilidad de lectura y escritura. Lars Eric Berg ha informado como un grupo de niños con problemas de lectura han sido ayudados con ejercicios de movimiento rítmico e integración de reflejos.
Los efectos de la terapia de movimiento rítmico e integración de reflejos en problemas de lectura.
En una escuela sueca había problemas …….Nueve de los estudiantes tenían una lectura deficiente y sus profesores decidieron que el colegio necesitaba contratar a un profesor media jornada para clases de recuperación. El profesor de recuperación consideró un grado 2 y el resultado mostraba que su lectura era tan pobre que necesitaban profesor de recuperación con ese nivel.
En lugar de contratar a un profesor a media jornada decidieron probar con la terapia de movimiento rítmico y con la integración de reflejos. En febrero el grupo empezó con la terapia de movimiento rítmico y reflejos una vez a la semana. Lars-Eric Berg evaluó a cada estudiante y les dio programas de ejercicios individualmente. El profesor de recuperación estaba presente y aprendió como trabajar con el entrenamiento motor durante sus lecturas. A los padres se les enseñó como ayudar a sus hijos con los ejercicios rítmicos cada día. No se comenzó ninguna otra práctica para mejorar la lectura. Después de tres meses el profesor de recuperación evaluó la capacidad lectora de los niños. Todos los estudiantes excepto uno leían normal en un nivel tres. En tres meses el grupo había avanzado lo que correspondería a un año de lectura, solo haciendo ejercicios motores. Los padres también informaron sobre muchos efectos positivos de los ejercicios. Las habilidades motoras de algunos de los niños habían mejorado a tal grado que algunos de ellos estaban cualificados para jugar en el equipo de football cuando antes difícilmente hubiesen sido admitidos. Una niña muy introvertida y sin amigos empezó a invitar a otros niños a su casa y disfrutó de los scout.
Clases de terapia de movimiento rítmico y reflejos primitivos.
Harald Blomberg, medico, psiquiatra especialista, tiene mas de quince años de experiencia ayudando a niños con problemas motores, déficit de atención y problemas de aprendizaje. Ha impartido clases sobre movimiento rítmico en Suecia y en otros muchos países. Su nivel uno es sobre la terapia de movimiento rítmico y reflejos primitivos y su nivel dos es sobre movimiento rítmico, reflejos y emociones.
A principios del 2006 se introducirá un nuevo nivel sobre ejercicios de movimiento rítmico, reflejos primitivos y dislexia.