Mejorar las habilidades de motricidad fina en los niños pequeños: unestudio de intervención de Brown CG Psicología de la Educación en laPráctica 2010; 26 (3): 269-278

El objetivo de este estudio fue evaluar el efecto del programa Movimiento Primaria en las habilidades motoras finas de los niños en los primeros años de un ajuste en un área de alta desventaja social. Movimiento primario es un programa que puede ser utilizado como una técnica de intervención temprana para ayudar a los niños inhiben reflejos primarios persistentes que han demostrado afectar negativamente el desarrollo motor y cognitivo. Investigaciones anteriores han encontrado que el programa puede tener efectos significativos en el aumento del motor y los logros académicos de los niños, con edades de 8-11 años. Un diseño de medidas repetidas se utilizó para evaluar el impacto de la intervención 

Movimiento primaria, en comparación con una intervención de control, en las motoras finas habilidades de 65 niños, de edades comprendidas Recepción cuatro a cinco años. Los resultados de este estudio proporcionan evidencia de que el programa Movimiento Primaria tuvo un efecto significativo en la mejora de las habilidades de motricidad fina de los niños. Esta investigación proporciona evidencia adicional para apoyar el uso del programa en el plan de estudios Años temprana.

Fuente: Primarymovement.org

107.Publicación sobre la investigación del uso del Programa Escolar de INPPen las Escuelas

“Una evaluación del programa piloto de INPP en las Escuelas de Educación Primaria en el North Eastern Education and Library Board, Irlanda del Norte”. Elaborado en 2004 por Fiona Fylan, Brain Box Research Ltd para el North Eastern Education and Library Board.

Resumen

“El programa de ejercicios de INPP pretende mejorar el aprendizaje a través de la reducción de reflejos anormalmente retenidos que, se piensa, pueden interferir en el desarrollo. El objetivo del programa es determinar si los reflejos retenidos predicen un progreso educativo deficiente y evaluar la efectividad del programa, evaluando el progreso educativo asociado a la realización de los ejercicios prescritos. El programa evalúa a los niños que tienen altos niveles de reflejos retenidos y que tienen un bajo rendimiento educativo (los criterios para los cuales el programa fue diseñado), y también a todos los niños, independientemente de sus reflejos o puntuaciones académicas.

Al comienzo del programa, en septiembre de 2003, y al final, en junio de 2004, se realizaron medidas de los reflejos retenidos, de equilibrio, de las capacidades educativas, de la coordinación y de la concentración, en un estudio de control que involucraba a clases de 5º de primaria de siete colegios del Norte de Irlanda. En cada colegio, un grupo de 5º de primaria realizó los ejercicios y el otro no. También participaron en el estudio dos clases de 2º de primaria de cada colegio. Ninguna de las clases de 2º de primaria realizó los ejercicios, y  se evaluó la medida en la que la presencia de reflejos retenidos al comienzo del año escolar puede predecir el progreso educativo. Participaron en el estudio un total de 672 alumnos entre los alumnos de 2º y 5º de primaria. Se extrajeron las siguientes conclusiones:

• 35% de los niños de 5º de primaria y el 48% de 2º de primaria mostraban altos niveles de reflejos retenidos en la primera evaluación.
• 15% (49) de los niños de 5º de primaria tenían puntuaciones de habilidad lectora por debajo de su edad cronológica. De estos 49 alumnos, 28 mostraban elevados niveles de reflejos retenidos.
• Niveles elevados de presencia de reflejos retenidos se correlacionan con una actuación educativa de base pobre.
• Los niños que realizaron el programa de ejercicios mostraron un descenso mayor y estadísticamente significativo de la presencia de reflejos retenidos que los niños que no realizaron los ejercicios.
• Los niños que realizaron el programa de ejercicios mostraron una mejoría significativamente alta en el equilibrio y la coordinación, y un pequeño, aunque estadísticamente significativo, aumento en el desarrollo cognitivo en relación a los alumnos que no realizaron el programa de ejercicios. No se encontraron diferencias en la lectura, la caligrafía o la ortografía en alumnos que ya al principio alcanzaban o estaban cerca de las capacidades propias a su edad cronológica; en cambio los niños con altos niveles de reflejos retenidos y una capacidad lectora por debajo de su edad cronológica y que realizaron el programa tuvieron los mayores progresos.
• Los reflejos retenidos se correlacionan con un desarrollo cognitivo pobre, un equilibrio pobre y con la evaluación por parte de los maestros de una concentración/atención pobre, en los niños de 2º de primaria. Las puntuaciones neurológicas y las evaluaciones iniciales de los maestros predecían peores puntuaciones en lectura y comprensión al final del estudio.

Liberando potencial educativo a través del movimiento: un resumen de los estudios individuales llevados a cabo utilizando la Batería de Tests de INPP y el Programa de Ejercicios evolutivos diseñado para el uso en colegios de Sally Goddard Blythe

Estracto:

Este artículo es un resumen de los descubrimientos realizados por un grupo de estudios independientes que han sido desarrollados por separado. Los estudios utilizaron una batería de tests del desarrollo específico*/ la Batería de Tests Evolutivos para uso en escuelas sobre niños con Necesidades Educativas Especiales, desarrollado por el Instituto de Psicología Neuro-Fisiológica (INPP) / con un total de 810 niños, siendo el objetivo evaluar si la disfunción neurológica era un factor significativo subyacente en la actuación educativa. Todos los niños fueron evaluados usando la Batería de Tests de INPP, así como con medidas estandarizadas adicionales de lectura y dibujo al principio y al final del programa.

106. Primaria re fl ex persistencia en los niños con la lectura di ficultades (dislexia): Un estudio transversal McPhillips M, Jordan-NegroJA. Neuropsychologia 2007; 45: 748-754

El sistema primario re fl ex emerge durante la vida fetal y se inhibe durante el primer año después del nacimiento. Nuestro objetivo fue examinar los efectos de la persistencia de este sistema neurológico temprano en la consecución de las competencias básicas de alfabetización en los malos lectores disléxicos y no disléxicos. 

Se evaluó la prevalencia de una persistente fl re primaria ex en una muestra transversal, representativa de niños ( n = 739) con edades de 7-9 años de edad que asiste la corriente principal de la escuela primaria en Irlanda del Norte el uso de pruebas educativas estandarizadas, y una prueba de diagnóstico clínico para una primaria re fl ex (el tónico del cuello asimétrico re fl ex (RTAC)). 

Análisis de regresión múltiple, que involucra a todos los niños de la muestra, reveló que la persistencia de la RTAC era signi fi cativamente predictivo de logros en lectura ( t = -8,34, p <0,001) , ortografía ( t = -8.00, p <0,001), no -palabra lectura( t = -16.15, p <0,001), y el coeficiente intelectual verbal ( t = -4,71, p <0,001). pruebas de ANOVA reveló que no hubo diferencias entre el desempeño de los malos lectores disléxicos y no disléxicos en cualquiera de las medidas de resultado (lectura ( F (1, 289) = 0.51, p = 0.48), la ortografía ( F (1, 289) = 0,02, p = 0,90), la lectura no-palabra( F (1, 289 ) = 0,76, p = 0,38), nivel RTAC ( F (1, 289) = 2.54, p = 0,11)). Otras pruebas de ANOVA reveló que los hombres tenían significativamente mayores niveles de persistente re fl ex que en las mujeres ( F (1, 737 ) = 15.21, p <0,001), y que los niños procedentes de entornos socialmente desfavorecidos tenían niveles significativamente más altos de re fl ex que los niños que no estaban en desventaja social ( F (1, 737) = 20.84, p <0,001). 

Los hallazgos sugieren que para muchos niños en escuelas de enseñanza general, la consecución de las competencias educativas básicas puede verse afectada por la persistencia de un sistema mediado por re fl ex tronco cerebral que deberían haberse inhibido en el primer año después del nacimiento. Por otra parte, estos hallazgos sugieren que la dislexia no es una categoría distinta de la mala lectura, y que puede ser más válida para denominar a los lectores todos los pobres como disléxicos independientemente de IQ.

Fuente: Primarymovement.org

105. El efecto de la desventaja social en el desarrollo motor de los niñospequeños: un estudio comparativo McPhillips M, Jordan-Negro JA. Revistade Psicología y Psiquiatría Infantil 2007 ;48 (12): 1214-22

Antecedentes

La investigación empírica sugiere que la desventaja social tiene un efecto negativo en el desarrollo del lenguaje, y relacionadas con las habilidades cognitivas como la lectura. Hay, sin embargo, ningún organismo correspondiente de la investigación sobre el impacto de la desventaja social en el desarrollo motor. El propósito principal de este estudio fue investigar el impacto de la desventaja social en el desarrollo motor de los niños pequeños. Además, hemos explorado una posible relación entre un indicador temprano neuromotor y logros en el lenguaje y la lectura.

Métodos

La Irlanda del Norte marginación múltiple Medida se utilizó para identificar dos distritos contrastantes sobre la base de una medida compuesta de desventaja social. Se investigó el efecto de la desventaja social en los logros de motor de una muestra de 239 niños de 4-5 años, y 276 niños de entre 7-8 años de asistir a escuelas ordinarias en cada distrito utilizando una pieza normalizada evaluación del motor, y una medida del desarrollo neurológico motor. Utilizamos evaluaciones de lenguaje receptivo y estandarizadas de lectura para evaluar las posibles asociaciones entre el motor y los logros lenguaje / lectura.

Resultados

Hubo un efecto signi fi cativa negativo de desventaja social en las habilidades motoras, para ambos grupos de edad, y tanto para hombres y mujeres. También se encontró un efecto negativo similar de desventaja social sobre los logros en el lenguaje y la lectura. Los niños de zonas socialmente desfavorecidas tenían signi fi Cant de déficits en motor y logros del lenguaje receptivo en relación con sus pares más aventajados. Además, revelamos un peralte relación predictiva significativa fi entre una medida del desarrollo neurológico del desarrollo motor temprano y el logro de la lectura.

Conclusiones

Los niños que crecen en zonas socialmente desfavorecidas pueden correr un riesgo especial de motor, incluyendo el desarrollo neurológico, el retraso, así como el lenguaje y la lectura di fi cultades. Los determinantes del déficit motor y neuromotor de fi en niños de entornos desfavorecidos deben ser exploradas, y la relación entre el desarrollo neuromotor temprana y lenguaje / desarrollo de la lectura requiere de mayor investigación.

Fuente: Primarymovement.org

104. Prevalencia de los reflejos primarios persistentes y problemas de motoren los niños con dificultades de lectura McPhillips M, Sheehy N.Dislexia 2004; 10 (4): 316-338

Se ha demostrado que algunos niños con dificultades de lectura tienen retraso en el desarrollo subyacente y que esto puede estar relacionado con la persistencia de los reflejos primarios. Este estudio investigó la prevalencia de reflejos priamry persistentes en la población normal de la escuela primaria y cómo Theis relacionado con otros factores cognitivos y sociales.

Tres grupos de 41 niños fueron extraídos de una muestra representativa, la sección transversal de 409 niños (de 9-10 años) que asisten a 11 escuelas primarias ordinario en Irlanda del Norte . Los tres grupos representaron la parte inferior, media y superior al 10% de los lectores repectively de la población total de la muestra. La persistencia relativa (en una escala de 0 a 4) del Tónico Asimétrico del Cuello Reflex ( RTAC ) y la prevalencia de dificultades motoras fueron evaluados para estos 3 grupos. El papel de las 5 variables predictoras (verbal IQ , privación social, sexo, mes de nacimiento y la afiliación religiosa) indetermining el nivel de lectura de la muestra total también fue investigado. 

Se encontró que el grupo de lectura más bajo tenía un nivel medio significativamente mayor de RTAC (1,56 [IC 95% 1,22-1,90]) en comparación con el grupo de lectura media (0,56 [0,22 -0,90]) y el grupo de lectura superior (0,59 [0,25 -0,92]). 17% de los niños en el grupo de lectura más baja tenía extremadamente altos niveles de la RTAC mientras que el 24% no mostró presencia de RTAC . 

Esto contrastaba con 0% y 66%, respectivamente para ambos grupos de lectura media y superior. También se encontró que no había una diferencia significativa entre el grupo de lectura más baja y el grupo superior de lectura en una prueba estandarizada de la capacidad del motor. 

Además, no había pruebas de que RTAC persistencia, pero no la capacidad motora se asoció con el sexo del niño con los niños, en particular, en situación de riesgo. No hubo evidencia de que RTAC persistencia o capacidad motora se asoció significativamente con la privación social. 

También se constató que no había diferencias significativas entre los niños disléxicos y no disléxicos con dificultades de lectura en motor (incluyendo el equilibrio) el rendimiento. 

Este estudio pone de manifiesto el alto grado de persistencia del reflejo primaria en niños con dificultades de lectura y proporciona una prueba más de la asociación entre dificultades de lectura y dificultades de movimiento en los niños pequeños. 

Sin embargo, mientras se discuten las implicaciones para la intervención, se hace hincapié en que la persistencia de los reflejos primarios no se puede utilizar como un modelo causal de las dificultades de lectura, incluyendo la dislexia.

Fuente: Primarymovement.org

103. Efectos de replicar los movimientos de primaria-reflejos en lasdificultades específicas de la lectura en los niños: Un estudio dobleciego, aleatorizado, controlado McPhillips M., Hepper PG, Mulhern G.Lancet 2000; 355: 537-541

Antecedentes

Los niños con dificultades específicas de la lectura tienen problemas que van más allá de la gama de los déficits relacionados con el lenguaje subyacentes (por ejemplo, tienen dificultades con el equilibrio y control motor). Hemos investigado el papel de los reflejos primarios persistentes (que están estrechamente vinculados en los primeros meses de vida para el sistema de equilibrio) en interrumpir el desarrollo de las habilidades de lectura.

Métodos

Se evaluó la eficacia de un programa de intervención basado en la repetición de los movimientos generados por el sistema-reflex primaria durante la vida fetal y neonatal. Un estudio aleatorizado, emparejado de forma individual, doble-ciego, se utilizó un diseño controlado con placebo y los niños (edad 8-11 años) con reflejos primarios persistentes y un bajo nivel de lectura se inscribieron en uno de tres grupos de tratamiento: experimental (los niños se les dio una secuencia específica movimiento); -control con placebo (niños recibieron movimientos no específicos); y Control (sin movimientos).

Hallazgos

De una muestra inicial de 98 niños, 60 niños, 20 en cada grupo fueron emparejados por edad, sexo, cociente de inteligencia verbal (CI), la capacidad de lectura, y persistente tónico asimétrico reflejo cuello. Para los niveles de cuello reflejo tónico asimétrico hubo una interacción significativa (grupo por tiempo) (p <0,001). El grupo experimental mostró una disminución significativa en el nivel de reflejo persistente en el transcurso del estudio (media cambiar [IC del 95% - 2,4 a -1,2] -1,8, p <0,001), mientras que los cambios en el control tratado con placebo y control grupos no fueron significativas (-0,2 [-0,9 a 0,6] y -0,4 [-0,9 a 0,2]).

Interpretación

Este estudio proporciona más evidencia de una relación entre las dificultades de lectura y control del movimiento en los niños. En particular, nuestro estudio pone de relieve cómo el funcionamiento educativo de los niños puede estar relacionado con la interferencia de un sistema de desarrollo neurológico temprano (el sistema primario-reflex). Se propone un nuevo enfoque para el tratamiento de niños con dificultades de lectura que implica la evaluación de la función neurológica subyacente, y la remediación apropiada. Lancet 2000; 355: 537-41

Fuente: primarymovement.org

100. CORRELACIÓN DE LOS REFLEJOS PRIMITIVOS PRESERVADOS CON LOS MOVIMIENTOSSACÁDICOS EN NIÑOS DE QUINTO GRADO CON PROBLEMAS DE LECTURA

MCO Sergio Ramírez González

Universidad Autónoma de Aguascalientes

Tutores: Dr. Luís Castillo Hernández (UAA, México)

Dr. Kenneth J. Ciuffreda (State University New York)

33West 42nd Street New York,NY. USA

INTRODUCCIÓN

Los reflejos primitivos de supervivencia, son movimientos automáticos, estereotipados, dirigidos desde el tallo cerebral y ejecutados sin involucramiento cortical.  Estos son esenciales para la supervivencia del niño en las primeras semanas de la vida, proporcionando un entrenamiento importante para  las habilidades voluntarias posteriores. Movimientos sacádicos son movimientos del ojo precisos y de alta velocidad para colocar sobre la fóvea el objeto de interés. El desarrollo del sistema visual depende primero de la presencia de estos reflejos y después de su inhibición de por lo menos los reflejos de:Reflejo de Moro (RM); Reflejo Tónico Asimétrico del Cuello (RTAC); Reflejo Tónico Simétrico del Cuello (RTSC) y Reflejo Tónico  del Laberinto (RTL). Se ha mencionado por varios autores una asociación entre los reflejos primitivos preservados de origen vestibular y los movimientos sacádicos, pero no se ha estudiado el grado de asociación entre ellos. La vía vestibular tiene gran importancia en la adquisición y desarrollo de la postura y el balance, que están fundamentalmente conectados con el cerebelo y medula y con los globos oculares y áreas visuales corticales, por ello los reflejos primitivos y reacciones posturales son una herramienta temprana, sencilla y frecuentemente usada por neurólogos pediatras para evaluar la integridad del sistema nervioso central en infantes y niños.

OBJETIVO

Conocer el grado de asociación entre los reflejos primitivos preservados y movimientos sacádicos en niños de 5° año con problemas de lectura.

MATERIAL Y MÉTODOS

Equipo de electrofisiología Biopac System 150 de entrada analógica, con un registro de 200 muestras/segundo, con 50 estímulos (optotipos) al azar de tamaño de 20/30 a 40cm. La amplitud de cada estímulo de 4 grados, en 5 cartillas de 15 grados en forma horizontal y de 10 grados en forma vertical.Prueba del DEM (Development

Eye Movement) y batería de evaluación de los reflejos primitivos de origen vestibular. Fueron seleccionados 60 niños de quinto grado de 5 escuelas en forma aleatoria. Los grupos de escuelas fueron elegidas por conglomerado (5° grado). Se excluyeron niños con problemas de visión binocular, estrabismo, ambliopía, retraso en el desarrollo, o problemas neurológicos sistémicos. A criterio del profesor de cada escuela fueron clasificados en niños con problemas de lectura y niños sin problemas de lectura. De los que 28 fueron clasificados sin problemas de lectura, y 32 fueron clasificados como niños que presentaban problemas de lectura.  Se hizo el registro de los movimientos sacádicos  con el Biopac 150, la prueba del DEM y la evaluación de los reflejos primitivos de origen vestibular de una manera alternada (countour balance) para evitar alguna tendencia de los resultados por el orden de las pruebas, del registro de los movimientos sacádicos se considero la amplitud, número de movimientos y ganancia.

RESULTADOS

De los 60 sujetos, 34 fueron niñas  (14 con problemas de lectura) y 26 fueron niños (18 con problemas de lectura), con edades entre 10 y 13 años, con una media de edad de 10.63 años. En un análisis de correlación entre los reflejos primitivos con los problemas de lectura y con los movimientos sacádicos fue: RM .573; RTAC .505; RTSC .786 y RTL .767.  En una regresión se observó  RTSC .40; RTL .39; RTAC .34 y RM .13

CONCLUSIÓN

El grado de  asociación entre los movimientos sacádicos y los reflejos primitivos preservados de origen vestibular, es altamente significante,  principalmente el reflejo tónico simétrico del cuello, enseguida el reflejo tónico laberíntico, después el reflejo tónico asimétrico del cuello y por último el reflejo de Moro, y estos pueden afectar el buen desarrollo de la lectura.

99. La lactancia modifica el sistema inmune más de lo que se creía DAVID A. MILLS

La dieta a edades tempranas modifica las bacterias del intestino



La información podría explicar por qué algunas personas responden de manera distinta a las vacunas o son más vulnerables ante un infección o enfermedad autoinmune
Los efectos de leche materna sobre el sistema inmunológico infantil podrían persistir mucho tiempo después de que la lactancia haya concluido, sugiere una investigación realizada en monos. Esta información podría ayudar a entender los efectos de una dieta temprana sobre la inmunidad y así explicar por qué algunas personas responden de manera distinta a las vacunas o son más vulnerables ante un infección o enfermedad autoinmune.

El equipo de la Universidad Davis de California (EE.UU.) Dennis Hartigan-O’Connor y Amir Ardeshir ha examinado los efectos de la lactancia materna como de la alimentación con leche artificial en la función inmunológica durante los primeros seis meses de vida de los monos bebé. Los investigadores se sorprendieron al ver que se desarrollaban dos tipos distintos de sistemas inmunológicos en los animales en función de si habían recibido leche materna o leches maternizadas cuando eran bebés.

Seis meses después

En el estudio que se publica en «Science of Traslational Medicine» se observan que las diferencias entre estos sistemas inmunes se prolongaron incluso inclusive seis meses después de que dejaron de ingerir leche materna y los animales comenzaron a recibir dietas idénticas.

Hartigan-O’Connor y su equipo rastrearon estas diferencias inmunológicas y las localizaron en las bacterias comensales del intestino, poblaciones de microorganismo que podrían formarse por una dieta temprana.

Salmonella

Así por ejemplo, los animales alimentados con leche materna desarrollan más de un tipo de célula inmunológica, denominadas células Th17, que se pensaba que eran importantes para la protección contra la infección invasora de la Salmonella. En teoría, los individuos que no than tenido una microbiota que fomente el desarrollo de dichas células a una edad temprana podrían ser menos capaces de resistir ante una infección sistémica de Salmonella más tarde, dicen los investigadores.

Se cree que la bacteria comensal intestinal produce compuestos que aumentan la inmunidad como un producto derivado de su metabolismo. En el estudio se ha visto que 6 de los monos de un año de edad que fueron alimentados con leche materna tenían poblaciones de bacterias comensales ricas y más diversas que los que lo fueron con fórmulas maternizadas. Por ejemplo, las bacterias Prevotella, eran más abundantes en los animales alimentados con leche maternal al año de edad, mientras que las bacterias Clostridium eran menos abundantes.

Los resultados sugieren que la bacteria comensal intestinal -que se forma por una dieta temprana- deja una huella duradera en el sistema inmunológico que podría afectar como una persona responde a una infección más tarde en la vida.